Procesul de educație limbă străină, unul dintre tipurile de învățământ, în general, include de fapt patru aspecte:
Reprezentarea schematică generalizată a culturii limbii străine ca și conținutul învățământului limbi străine și mijloacele necesare pentru a atinge obiectivele sale nu este de ajuns. Trebuie să împartă în Quanta mai mici, care vor fi supuse achiziției. În fiecare lecție, treptat și sistematic, pas cu pas, există stăpânirea acesteia de către aceste raze, care sunt potrivite pentru posturi didactice, în ceea ce privește tehnologia.
Unul dintre semnele distinctive ale acestui concept sunt ceea ce determină obiectivul de master oferă clar, nu numai în aspectul academic, dar, de asemenea, în cognitiv, dezvoltarea, și educaționale, pentru a le distribui în sistemul de învățământ și să asigure mijloacele de a stăpâni (exerciții).
Prima premisă: înțelegerea în dialogul intercultural poate fi realizată numai în cazul în cazul în care participanții la dialog sunt familiarizați cu cultura națională, recunosc valoarea sa intrinsecă.
A doua premisă: mentalitatea (cu toate acestea, poate fi definit) se dezvoltă numai prin stăpânirea culturii.
A treia premisă: întreaga cultură a țării de a învăța limbi străine în deplină în cursul învățământului limbi străine este imposibil de asimilat.
În al patrulea rând premisă: asimilarea disparat (chiar dacă numeroase și interesante) cultura de fapte nu duce neapărat la „intrarea“ într-o altă mentalitate lui, deoarece mentalitatea (ca orice fenomen complex) de sistem în natură.
De la aceste premise ar trebui să fie doar o singură concluzie: necesitatea de a crea un model de cultură a unui popor, un model care ar putea înlocui funcțional sistemul de cultură reală. Obiectivul principal al modelului de cultură ar trebui să fie nu atât de mult de înțelegere a unei alte culturi ca desăvârșirea spirituală a studenților pe baza unei noi culturi în dialogul său cu nativ.
Inutil să subliniem că acest concept este cel mai important al treilea nivel de maiestrie a culturii.
model de cultura ar trebui să învețe în mod necesar, pentru că fără această bază nu este formată mentalitate.
Ceea ce este inclus în punerea în aplicare a modelului?
Realitatea prezentată în detaliu: fotografii, ilustrații, afișe, diagrame, diapozitive, în desene, simboluri, filme documentare și diafilme, calculator și alte.
Media.
Predarea textului conversațional, t. E., Textele autentice ale purtătorilor declaratii cu privire la limba lor de cultură.
Comunicarea cu profesorul ca repetor și interpret al culturilor altor oameni.
Limba străină ca o componentă esențială a culturii, a bateriei sale, și purtătorul de cuvânt al mass-media:
cunoștințe despre limba structura (sistem), care este utilizat în procesul de a stăpâni el (sau, mai degrabă, abilități de vorbire) sub formă de:
c) generalizări structurale și funcționale;
g) formulat legi;
cunoștințe despre funcția limbajului (abilități de vorbire), ca mijloc de comunicare;
cunoașterea discursului pentru standardele (de etică);
cunoaștere, numit fundal (EM Vereshchagin și VG Kostomarov) la dispoziția tuturor membrilor comunității culturale și lingvistice naționale care sunt potențial prezente în locul numele, numele proprii, proverbe, aforisme, phraseologisms, cuvinte cu aripi, sloganurile, sloganuri , vocabular non-echivalent, numele de obiecte și fenomene ale vieții tradiționale și noi (realități), concepte care reflectă fenomenul de caracter social, și așa mai departe, etc..;
cunoașterea mijloace non-verbale de comunicare;
cunoștințe cu privire la statutul, istoria și dezvoltarea limbajului, rolul său în lume, relațiile cu familia și alte limbi.
Esența aspectelor de dezvoltare ale IR este că acesta are ca scop dezvoltarea studentului individuale într-o astfel de proprietățile sale, care sunt cele mai importante pentru procesele de învățare.
Sistemul de educație limbă străină, care vizează dezvoltarea și auto-dezvoltare a personalității umane poate controla procesul de formare, modelarea rezultatul dorit.
Bazat pe obiectivul de a dezvolta aspecte (a dezvolta ceva care joacă rolul cel mai important pentru înțelegerea proceselor de educație și învățare), precum și esența dezvoltării umane, este logic să se presupună că obiectele de dezvoltare ar trebui să fie capacitatea, ceea ce ar permite funcționarea cu succes a cognitive, emoțional-evaluare și zone de acțiune transformarea de activități studențești. De ce abilități? Pentru că e abilitățile pot dezvolta la cele mai bune de înclinațiilor individuale, și se pot dezvolta doar în activitățile. Deoarece dezvoltarea personalității - este descoperirea și dezvoltarea abilităților. Dezvoltarea abilităților în activități educaționale ar fi benefică nu numai pentru ea însăși, dar, de asemenea, pune bazele pentru auto-persoană și viața sa ulterioară, în general.
Fiind asociat cu o cultură bazată pe aspectul ei educațional încetează să mai fie ceva în plus, makeweight de învățare în curs de dezvoltare din esența tehnologiilor cele mai comunicative. Educația nu poate fi considerat în afara metodei. Pentru a vedea potențialul educativ al tehnologiilor de comunicare de a stăpâni o cultură limbă străină, este necesar, în primul rând, să înțeleagă că aceasta se bazează pe un sistem de principii interdependente funcțional, unite printr-o idee strategică comună: activitatea principiilor rechemyslitelnoj, individualizării personale, situațională, funcționalitate și inovare. Toate aceste principii sunt în atmosfera culturii limbii străine mesajul educațional și, prin urmare, să implice profesori și elevi într-o comuniune profundă și spirituală, care, în esență, este un proces educațional.
potențialul educativ al educației culturologică depinde de conținutul materialelor utilizate, de potențialul lor. Profesorul ca interpret al culturii străine și mass-media autohtone ar trebui să facă tot posibilul pentru a formula studenților sistemul de valori, care corespunde idealului educației - omul spiritual (homo Moralis).
Procesul de formare a dezvoltării abilităților de vorbire și abilitățile de vorbire este înțeleasă de către noi ca un proces de formare a unui mecanism coerent de vorbire, precum și formarea mecanismului de vorbire - ca un proces de dezvoltare personală. Rezultatul este o tehnologie de comunicare caracter complet diferit.
Pe baza celor de mai sus, putem formula esența conceptului propus de educație limbi străine ca o dezvoltare a conceptului de individualitate în dialogul culturilor. Pentru a atinge acest obiectiv și pentru a asigura conținutul propus al educației limbilor străine este necesară crearea unor condiții care ar putea servi drept bază și mecanismul procesului instructiv-educativ. O astfel de condiție este de comunicare (a se vedea. Seq. Articolul).
Al doilea punct se referă la numele subiectului școlii noastre. Este evident că termenul „limbă străină“, nu reflectă esența subiectului, și nici scopul. Așa a fost cu obiecte de „cântând“ și „desen“, care a devenit, respectiv lecțiile de cultură muzicală (DS Kabalevsky) și lecții de cultură artistică (BM Nemensky). În acest sens, considerăm rezonabile și adecvate pentru a denumi obiectul nostru „cultura limbă străină“, iar profesorul - „un profesor de cultură limbi străine“