Un domeniu important de cercetare este opera G. Pia aceeași și personalul său. Piaget folosește conceptul de „inteligență“, mai degrabă decât „gândire“. Când el vorbește despre psihologia gândirii, ea se referă la o interpretare specifică a gândirii, șefii de cale NYM ceea ce este reprezentat în lucrările reprezentanților școlii Würzburg și la care se face referire în mod critic. definiții Da-WAI de inteligență, Piaget consideră că o astfel repararea camion cum ar fi „adaptare mentală la noile condiții“ sale (E. Claparéde, V.Shtern), ca „un act de înțelegere bruscă“ (K.Byuler, B. Koehler). Piaget se defineste inteligenta ca fiind „progressive-mobil reversibilitate ghid al structurilor mentale“, el spune că „inteligența este o stare de echilibru, pentru a co-toromu gravitează toată adaptarea succesivă a senzorio-motorie și ordine cognitivă, precum și toate-assimi lyativnye și acomodarea interacțiunea organism cu CFE-doy“. Aceste formule necesită, desigur, în rasshif-ințele. Una dintre modalitățile tradiționale de identificare specificul gândirii este că acesta este comparat cu percepția că-care este ,. E. O altă formă de cunoaștere. Aceeași cale este și J. Pi-Ven: „Percepția - este cunoștințele pe care le obține despre obiecte sau mișcările lor, ca urmare a contactului direct și imediat-viespe fected cu ei, în timp ce intelectul - există aceste cunoștințe doar atunci când în procesul de interacțiune între subiect și va menține obiect abateri cu caracter personal în timp un fel și atunci când crește distanța spațiu-timp între subiect și obiect. "
O sursă este obiectul discriminării și subiectul. Obiectul - este o anumită realitate exterioară, care există în afara subiectului, este imuabil. Subiectul - este o entitate individuală, considerată din punct de vedere al acțiunii. Depozit vayutsya o anumită relație între ele. Teoria lui Piaget include două componente principale: doctrina funcțiilor de informații, și doctrina etapelor de dezvoltare a inteligenței.
având o secvență specifică care doresc să creeze un ansamblu coerent de durată de reprezentare, care este compus-ghiduri acționează un comportament interacționează strâns între ele. În conceptul de „schemă“ este o idee mai concretă a Piaget asupra naturii organizată de inteligență. Printre elementele de bază-TION în teoria lui Piaget se aplică conceptul de echilibru. Aceasta se referă la echilibrul dintre asimilare și acomodare. Două tipuri de formă în stare de funcționare inteligenta va echilibra și starea de echilibru vannogo-dezechilibrat.
Doctrina etapele de dezvoltare a inteligenței, care este dedicat pentru majoritatea cercetării implică selecția celor patru etape de dezvoltare: 1) inteligenta sensorimotorie (de la 0 la 2 ani); 2) Gândirea preoperatorie (de la 2 la 11 ani); operațiuni 3) n, IRS-specifice (de la 11 7 la 8 - 12 ani); 4) perioada de operații formale. Dezvoltarea inteligenței începe la discursul UGLE Denia. Una dintre primele manifestări ale intelectuale ak-getică a copilului este de a urmări mișcarea rezultatelor viitoare (ca o formă elementară de mișcare). Formarea de acte elementare cu motor intenționate au devenit forme genetic-Lenie inițiale ale inteligenței. Caracteristica principală a operațiunilor specifice (de exemplu, clasificare) - legate de ness subiecților. operații formale ca și rupte de obiecte. Dezvoltarea inteligenței este înțeleasă ca un sistem de operații. Operațiunea - este o acțiune internă, care a fost datorat acțiunii externe le-fond. Spre deosebire de ultima operație este acțiunea abreviate, nu se face cu reale de pre-metami și cu imagini, simboluri, semne, organizate în sistem Op-determinare în care tranzacțiile sunt echilibrate bla Godard proprietatea reversibil (adică prezența de simetrie-Ary iar operația opusă, adică, pe baza primelor rezultate, restabilește situația inițială sau poziția de pornire). Dezvoltarea gândirii ponima etsya copiilor ca o modificare a etapelor descrise mai sus. Secvența de o sută de diy exprimă legea interioară a dezvoltării. Etapa „la unită“ la o anumită vârstă, deși ambiguu. Teach-set poate accelera sau pentru a întârzia procesele de dezvoltare.
Conceptul de Piaget - este unul dintre conceptele cele mai dezvoltate și puternice. Aspecte atractive ale acestui concept sunt abordare genetica-cal, în care se ocupă cu probleme psihologice generale, te-diviziune etape specifice de dezvoltare, proiectare atentă a cuș - metode de cercetare etnice, subliniind că activitatea intellec-Tual nu se reproduce pur și simplu caracteristicile unor obiecte externe, dar, de asemenea, caracterizat printr-o schimbare a cunoscătorului un subiect care determină posibilitatea ulterioară a cunoștințelor-ghiduri de noi facilități, dorința de a se asocia inteligenta cu o clasă mai largă de procese zhiznedeyatel os-tee. Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că limitat conceptualism-TION. Încercarea de a identifica principalele caracteristici ale inteligenței, Piaget realizează acest lucru prin angajarea concepte în primul rând bio-logice și chiar fizice (ideea egalității de-vesii). Dezvoltarea structurii inteligenței Piaget descrie o putere în termeni de logică și matematică. Cu toate acestea, este extrem de dificil de a exprima noua calitate în acești termeni, apare etsya la nivelul inteligenței umane în comparație cu ceea ce este în biologice, fizice sau abstracte busteni-la-matematice sisteme. Ideea că inteligența este un întreg organizat, este corectă, ci doar despre conductive, nu îl diferențiază de comportament care vizează producția de alimente. Inteligenta este om-TION este funcția biologică. În doctrina dezvoltării inteligenței absolutizează etsya moment de auto-propulsie, subestimat valoarea intenționată-guvernare, care formează influențele exterioare. Perioadele devel-ment al operațiunilor este prea legat de vârstă. De exemplu, în studiile de P. Ya. Galperina și școala lui a arătat că formarea specială organizată, dar poate sa concentrat sformi-ment de operații formale (clasificare) este deja dos-Kolnik mai vechi. În teoria lui Piaget nu a fost abordată problema dezvoltării funcționale, ca urmare a dezvoltării ontogenetice și-funk ționale rămân nesootnesennymi. gândire Formal lo gical ca cea mai mare dezvoltare în ontogeneza este tratată parțial ca un adolescent ajunge la „Zavar shennyh-stat“, „soldul final.“
În comunicarea să se facă distincția între trei părți: gnostice, eficiente și de comunicare. Avand in vedere ca gândire-pects de comunicare, ne confruntăm cu un paradox-mi. Iată câteva dintre ele, pe baza materialelor de povestiri haioase SOI-Gi“".
„Spune, în cazul în care mouse-ul a trăit pentru o lungă perioadă de timp?“ - întreabă profesorul. „Depinde de pisica“ - răspunde elevul. Să-emsya brainchild dacă întrebarea a spus profesor student corect? Punct de vedere tehnic, da. În același timp, avem un sentiment de răspuns-paradox gras. Care-i problema? Faptul că formula profesor ruet întrebarea dumneavoastră, referindu-se la speranța medie de viață a unei specii, și studentul responsabil are în vedere faptul că șoarecii sunt adesea victime ale unei pisici și prin aceea că durata de viață a fiecărui șoarece în parte, de obicei se termină la momentul întâlnirii ei cu pisica depinde de această întâlnire. Astfel, aceeași declarație este oarecum corectitudinea formală a interpretării (valori urmăritor-Ness). Apoi, care dintre ele se referă la această persoană este sensul enunțului. Paradoxurile de comunicare apar adesea din cauza unei nepotriviri de sensuri od-TION și aceleași declarații pentru parteneri în comunicare. Este punct este că sensul acestei incertitudini trebuie să fie eliminate pentru un dialog ulterior desfășurat destul de ef-tively. În exemplul prezentat incertitudinea, ca urmare a declarațiilor elevilor pentru a detecta un al doilea declarații ZNA-chenie. În cazul în care conversația continuă, părțile ar trebui să se concentreze pe una dintre opțiunile face sens. În acest caz, sensul este specificată de un context verbal (de-lingvistic cer), pentru că acest tip de sens, și poate fi numit un sens contextual.
În cazurile în care fraza pronunțat izolat, pentru a clarifica sale intenționate TION făcute prin referire la situația Boc-acceptarea și acțiunea unui astfel de sentiment de incertitudine corelare poate persista. De exemplu, fraza „m-am întâlnit fata legat-dragoste în pădure cu cireșe pasăre“ poate fi înțeleasă ca „o întâlnire cu fata în pădure, unde creste cireș sălbatic“ sau „întâlnire în Femeia de pădure care transportă o grămadă de cireșe pasăre.“ Dacă această întâlnire vom vedea în viață sau se arată în imagine, sensul devine declarații lipsite de ambiguitate; în acest caz putem vorbi despre B tuatsionnomsmysle.
„Profesorul nostru de fizica vorbesc cu el însuși. Și dvs. „-“ noastră. Dar el nu înțelege. El crede că ne ascultă. " În acest exemplu, un joc dublu la expresia „a vorbi cu sine“: pentru a vorbi, atunci când nu există nici un partener de comunicare, și să vorbească atunci când partenerul este prezent fizic, dar nu ascultă. Cu toate acestea, în acest exemplu, avem de-a face cu o altă caracteristică importantă a comunicării Stu, care este sursa de posibile paradoxurilor: comuniunea este caracterizată nu numai prin implicarea efectivă a partenerilor în procesul de comunicare, dar, de asemenea, punctele de vedere ale gradului de implicare a partenerului său fiecărei părți. În acest caz, atunci când ne gândim că avem un partener în comunicare, dar, de fapt, nu este, de fapt, există un paradox de a vorbi cu el însuși. Apropo vorbind fenomenul, fără o audiere are loc nu-Acoperișuri pentru manipularea unei persoane la grup, dar, de asemenea, în activitatea de vorbire concomitent-mennoy a mai multor membri ai grupului. În cazul dat, dl se întâmplă este că celebrul psiholog Jean Piaget la numitul fenomen de „monolog colectiv.“
Ne uităm la o altă poveste.
Paznic prins băiatul care a furat mere. „Mizerabil, - a strigat - Te voi învăța cum să fure!“ - „Ei bine, mulțumesc lui Dumnezeu, și apoi am prins a treia oară!“
Caracterul paradoxal al comunicării în acest caz se bazează pe metafora carte-valizatsii: „preda fura“ literalmente înseamnă un băiat și un paznic - metaforic (ca „învață o lecție“ de-rovstvo). Firește, metaforele literalization pot fi fie accidentale sau deliberate, în acest din urmă caz poate fi folosit ca un contra-atac ca răzbunare pentru prejudiciul suferit. Și, în sfârșit, ultima poveste a cărții în discuție.
Un filozof a fost de mers pe jos de-a lungul plajei, să-l, un om întâlni și l-am împins, el spune: „Eu nu am obiceiul de a da drumul la unele prost.“ „Și am, - a spus filosoful, și sprijinit departe, dând drumul spre tejghea.“
Faptul că cea mai avansată formă de șoarece-MENT umană asociată cu vorbirea, fără îndoială. Cu toate acestea, un tip multi-multiple de vorbire (verbale și scrise, dialogice și mo-tehnologic, externe și interne, arbitrare și neproiz-freestyle) necesită o abordare diferențiată a „opțiuni“ unitate de gândire și vorbire în legătură cu fiecare dintre speciile sale. Monologurile includ menționarea situației, sau chiar o descriere a ei. Ea se bazează pe un plan prestabilit, care este rezultatul unei activități mentale
inclusiv utilizarea selectivă a limbii și a fondurilor guvernamentale exponent.
O caracteristică importantă a comunicării de vorbire este de a fi expresia dezmembrării și a conținutului de la implicite zhaemoe-exprimare. Primul este stocat într-un discurs intern (adică) și nu transferat la discursul extern. Raportul exprimat și sub-înțelege, pot fi diferite. Cu predominanța ultimul el are o formă specială de dialog - indicii de conversație. element de comunicare și considerabilă-esențială este silențios. Dialogurile sunt diferențe, stereotipul parametru - non-stereotipe. lingvist Renumitul L.V.Scherba crezut în dialog „falsificat“ un nou strat de Insulele, forma, viteza. Are loc, în special, extinderea cuvintele-ZNA Cheny în dialog. L. V. Scherba considerate naturale vor discursul meu dialog și monolog - imitație, mai conservatoare. Pozițiile conversației, raportul dintre cunoștințele lor a situației pe termen subiect, masele lor appertseptiruyuschih, obiectivele se pot schimba. O formă extinsă de comunicare dialogic sunt peregovo-riu (comercial, diplomatic, militar). În funcție de gradul de expansiune interes „dialog“ se dezvoltă într-un schimb de declarații monologic enunțuri de vorbire.
În procesul de comunicare există scop special gură-menținute și să mențină contactul cu partenerul (funcția fatică de vorbire-TION), în scopul de a pregăti ascultătorul de a percepe și de a înțelege mesaje (fascinație). Acestea sunt intermediare în otno-sheniyu la final - impactul asupra partenerului; provocând aceste scopuri, ca urmare a anumitor mentale
Dacă deschideți un manual de psihologie, puteți citi că discursul - este o formă specială de comunicare între oameni, se desfășoară în mijloacele lingvistice. Cele două funcții principale de vorbire sunt MSG-schenie și motivația pentru acțiune. Cu toate acestea, uneori limbajul folosește Xia să-și ascundă gândurile sale. Necesitatea-TION ascunde gândurile sale și înțelegerea gândurile ascunse ale partenerului de comunicare generează o serie de caracteristici ale procesului de comunicare, în timp ce oferindu-i un bine-paradoxal. În cursul comunicării mo-gut pentru a fi acțiuni, cum ar fi evitarea directă cauză put TION alocate, dorința de a pune întrebări neașteptate, să pretindem că întrebările neașteptate sunt întrebat la întâmplare, încercând să „te-culege“ ceea ce știe, dar ascunde o persoană, pregătire înainte de-rapidă consiliere cu privire la prospective probleme de căutare a, permițând primul de a pune întrebări, care prezintă probleme acute, probleme nedelicat-guvernamentale, încearcă să stabilească că ascunde partenere (încercări de a beneficia de dezinformării definite) iARTĂ-pyvanie încercări partener aviz etc. întâmplă neinformi-placat și pentru a evita răspunde, atent în selectarea expresiilor, calcularea acestei declarații va fi trimisă către o terță parte, indicii provocatoare, încercând să pună într-o situație dificilă în descompunere, dacă părți ale problemei.
Rolul partenerului de comunicare este descris foarte precis în memoriile V.I.Chuykov lui: „Este întotdeauna mai ușor să se ocupe de inteligență decât cu diplomația apă curată. Scout este un lucru mic, se rupe cu ușurință convențiile în conversație și, dorind să obțină ceva de la sursa, el este obligat să împartă informațiile lor. " Într-adevăr, în cazul în care ambii parteneri sunt ascund cu pricepere faptul că interesele fiecărei, atunci comunicarea devine lipsită de sens, este posibil doar cu concesii reciproce, t. E. parțială „rassekre-Chiwan“ informații ascunse.
Participanții pot utiliza diferite de comunicare tech-parametru. Paradoxul poate consta în faptul că utilizarea acestor fonduri este unul dintre partenerii în comunicare nu în funcția-TION, pentru care au fost introduse doua. „Noi știm, - scrie V.I.Chuykov - că spațiile noastre sunt instalate dispozitive de interceptare a convorbirilor, ei lucrează în zadar crede a neutraliza sau de a le elimina. Dimpotrivă, am căutat prin acest hardware-Dezin genera serviciul corespunzător. "