eseul meu pe (Piaget) .doc psiho-dezvoltate
Galton a fost un discipol al lui Raymond Cattell, distinge trei tipuri de abilități intelectuale: factori, și operațiuni parțiale generale.
Doi factori Cattell numit „legate“ de informații și (sau „fluid“) inteligență „liber“. inteligenta „Bound“ - o combinație de cunoștințe și abilități intelectuale dobândite în cursul socializării din copilarie. Este o măsură de măiestrie a culturii societății căreia îi aparține individului. Factorul inteligenței „liber“ nu depinde de gradul de aculturație, astfel cum este definit prin dezvoltarea generală a zonelor de asociere terțiare ale cortexului emisferelor cerebrale. Cattell a propus să evalueze inteligența unei astfel de funcții simple, psihofiziologice, cum ar fi acuitatea vizuală, auz, sensibilitate la durere, timpul de reacție cu motor, și așa mai departe. N. Cu toate acestea, încercările de a crea Cattell teste pentru a determina inteligența sa dovedit a fi fără succes. El nu a reușit să găsească un test de conectare a dotarilor mentale pentru succesul academic. Cattell mai târziu a recunoscut că separa inteligența „liber“ de la „link-ul“ nu este posibil.
Astfel, până la sfârșitul secolului al XIX-lea. entuziasm pentru testarea abilităților mentale a început să se estompeze rapid (2) .Dar încă oamenii de știință de viață a pus înainte de a fi nevoie de un teste fiabile și valide pentru diagnosticarea nivelului de dezvoltare intelectuală. Și aici, în Franța, la începutul secolului XX. Ministrul Educației a făcut apel la două psihologul bine-cunoscut, Alfred Binet și Theophile Simon, o propunere
a crea o metodă de identificare a copiilor care au nevoie de școlarizare specială. Din acest moment începe povestea cele mai renumite și utilizate până în prezent test de inteligenta (ultimul său nume - testul Stanford-Binet).
Spre deosebire de Cattell, Binet inteligența este considerată o caracteristică importantă a proceselor mentale mai complexe, cum ar fi capacitatea de a judecății, memorie și imaginație. Conceptul de bază în măsurarea inteligenței, el este considerat norma și abaterea de la normă.
Dar a creat testul Binet a fost criticată din cauza lipsei de justificare teoretică. Binet a fost acuzat că testul său dă naștere la „etichetare“ per persoană. Aceasta este în ciuda faptului că el Binet a subliniat: el a creat scara nu este o metodă automată de măsurare a inteligenței, testul său evaluează inteligența și cunoștințele pe care copilul a fost la școală și de la părinții lor, precum și în procesul de testare este important să se ia în considerare caracteristicile calitative. Cu toate acestea, în studiile ulterioare folosind multe dintre instrucțiunile sale de testare Binet au fost ignorate.
D. Wechsler definit inteligenta ca abilitatea de a efectua o, gândirea rațională expeditivă și interacțiunea eficientă cu lumea exterioară. El a creat testul său de informații de măsurare, care este utilizat pe scară largă și în acest moment, care este supus aceleiași critici ca și testul Binet.
Psihologii de Vest de lucru a avut un impact semnificativ asupra psihologiei naționale. În 1920-1930-e. în țara noastră se dezvoltă rapid psihologie experimentală, inclusiv metodologia și metodele de copii care studiază. A apărut HO-
Direcția urlând - pedologie, a cărui sarcină a fost un studiu cuprinzător de experți de dezvoltare a copilului în diverse domenii: profesori, psihologi, fiziologi, medici. Mari oameni de știință au lucrat în acești ani: M. Ya Basov, A. F. Lazursky, K. N. Kornilov, M. S. Bernstein, AP Boltunov, S. L. Rubinshteyn, L. S. Vygotsky.
A fost creat multe teste locale originale pentru diagnosticarea dezvoltării mentale a copiilor. Se testează G. I. Rossolimo (1914), A. P. Nechaeva (1921), N. I. Ozeretskogo (1928), P. A. Rudika (1927), ND Levitova (1935). Pe scară largă și a primit sistem de testare de recunoaștere la nivel mondial G. I. Rossolimo pentru examinarea copiilor cu boli nervoase și mintale, pentru diagnosticul de retard mintal.
Cu toate acestea, Comitetul Central al PCUS (b) în 1936, „Despre distorsiuni pedologice în sistemul Comisariatului Poporului“ a condus la eliminarea Pedologie. Pentru mai multe decenii în țara noastră toate domeniile de cercetare, într-un fel sau altul legătură cu testerii chiar nu au putut folosi termenul, legate de acestea au fost interzise, cum ar fi „inteligenta“.
În istoria ulterioară a dezvoltării psihologiei ruse a problemei inteligenței copiilor a fost realizată în cadrul teoriei abilităților, cea mai mare contribuție la dezvoltarea care a făcut B. M. Teplov. El credea că mai dezvoltată capacitatea unei persoane, cu atât mai bine desfășoară anumite activități, în curând ia dețin, precum și activitățile procesului de a stăpâni și activitatea în sine dă subiectiv mai ușor decât a studia sau care lucrează într-un domeniu în care nu are nici o putere. (6)
Un studiu deosebit de detaliat al dezvoltării intelectuale a problemei este asociată în primul rând cu numele psihologului elvețian Zhana Piazhe (Piaget, 1969). Începând cu 20-e. Secolul XX. el a petrecut 50 de ani în aspectele teoretice și practice ale inteligenței copiilor și a făcut multe descoperiri importante.
8
2. opiniile Piaget privind dezvoltarea inteligenței.
Ceea ce poate fi considerat rezultatul principal al activităților de cercetare ale Piaget? El a creat Școala de la Geneva de psihologie genetica, care studiaza dezvoltarea mentala a copilului. Termenul „genetica“, a fost introdus în psihologia din a doua jumătate a secolului al XIX-lea, care este, înainte de biologi a început să-l folosească într-un sens mai restrâns al cuvântului. Termenul „psihologie genetică“ se referă la dezvoltarea individuală, la ontogeneza, acesta are în vedere funcțiile mentale în procesul de formare.
Care studiaza psihologia genetică, Piaget a creat? Obiectul acestei științe - studiul originii inteligenței. Acesta explorează modul de a forma concepte fundamentale ale copilului: obiect, spațiu, timp, cauzalitate. Ea studiază reprezentarea copilului asupra fenomenelor naturii: de ce soarele, luna nu va cădea, de ce norii se deplasează, de ce curg râuri, de ce bate vantul, originea umbra, etc. Piaget interesat în special logica pentru copii și, mai important, mecanismele de activitate cognitivă a copilului, care sunt ascunse în spatele imaginii externe a comportamentului său.
Pentru a identifica aceste mecanisme, ascunse, dar care determină, Piaget a dezvoltat o nouă metodă de cercetare psihologică - o metodă de interviu clinic, atunci cand nu exista simptome sunt studiate (semnele exterioare ale fenomenului), iar procesele care duc la apariția lor. Această metodă este extrem de dificil. El dă rezultatele dorite în mâinile unui psiholog experimentat.
Piaget analiza critic metodele care au fost utilizate pentru ea, și a arătat nepotrivirii lor pentru a clarifica mecanismele de activitate mentală. Și acum, că metoda de testare atrage din ce în ce atenția psihologilor, merită să ne amintim poziția lui Piaget pe această temă. O jumătate de secol în urmă, el a demonstrat că testele pot servi numai în scopul selectării, dar nu arată esența interioară a fenomenului. (8)
Piaget nu cred că inteligența de calitate înnăscută; În opinia sa, intelectul se dezvoltă ca rezultat al interacțiunii în continuă schimbare între copil
și mediul înconjurător. Conform teoriei lui Piaget, copilul trece prin etapele individuale de dezvoltare, fiecare dintre acestea fiind caracterizate printr-un mod calitativ diferit de gândire. (9)
Pe baza teoriei evoluției biologice Darwin, Zhan Piazhe vizualizate dezvoltarea mentala a copilului ca un proces de adaptare (adaptare) la lume. Pentru a caracteriza funcționarea mecanismului de dezvoltare a Piaget aplicat un model de cooperare și unitate a celor două funcții: asimilare și acomodare luate de la biologie. (Tabelul 1) (4)
Fiecare acțiune (mișcare, gândire, sentiment) îndeplinește anumite cerințe. Copilul nu efectuează acțiunea în cazul în care nu este forța motrice, dar această forță motrice este exprimat întotdeauna sub formă de nevoi. Aveti nevoie, in functie de Piaget, apare atunci când ceva în interiorul sau în afara noastră sa schimbat, iar atunci când este necesar pentru a reconstrui comportamentul în funcție de schimbarea. Acțiunea se încheie de îndată ce nevoia este îndeplinită, odată ce a restabilit echilibrul dintre noul factor care cauzează nevoia, și organizarea noastră mentală. Noul act de comportament este nu numai pentru a restabili echilibrul, dar principalul lucru - la un echilibru mai stabil între asimilare și acomodare. (8)
Dezvoltarea intelectuală se angajează la un echilibru stabil. La fiecare fază de vârstă de echilibru este rupt și restaurat, iar poise logică totală se realizează la nivelul operațiilor formale. (4)
Dezvoltarea intelectuală a copilului spontan, ea trece printr-o serie de etape, plesni
Dock, după care rămâne mereu neschimbat. Etapa - niveluri Este de dezvoltare, succesive. La fiecare nivel este atins un echilibru relativ stabil, care este apoi rupt din nou. Dezvoltarea inteligentă a copilului reprezintă tranziția de la cea mai mică la etapele superioare, dar fiecare etapă ulterioară pregătește următoarea, este reconstruit la un nivel superior. Clasament etape neschimbate. Prin urmare, putem presupune că aceasta se datorează unor factori biologici asociate cu pubertate. Cu toate acestea, așa cum a subliniat Piaget, ordinea etapelor nu conține nici un program genetic. Maturarea în cazul etapelor de informații este redusă doar la descoperirea de oportunități. Aceste oportunități trebuie să fie, de asemenea, realizate. Ar fi greșit, m-am gândit Piaget, a se vedea succesiunea acestor etape ale predeterminarea innascuta de produs, pentru o construcție continuă întâmplă în procesul de dezvoltare a noului. (8)
Conform teoriei lui Piaget, dezvoltarea inteligenței pot fi alocate celor cinci etape (în esență, cinci etape în formarea de operațiuni).
1. Etapa sensorimotor inteligenta (8-10 luni la 1,5 ani). Copilul încearcă să înțeleagă noua facilitate prin utilizarea sa prin aplicarea învățate anterior
Circuit Sensorí-motor (shake lovit, trage, etc). Semne de inteligență senzitivomotor (spre deosebire de percepția și abilitatea) este o variantă de acțiuni care vizează obiectul și dependența de mai multe și mai întârziat în urme de memorie de timp. Un exemplu este comportamentul copilului 10-12 luni-vechi, încercarea de a obține o jucărie ascunsă de sub broboada.
2. Simbolice sau proconceptuala, inteligenta (de la 1,5-2 ani la 4 ani).
Cel mai important lucru în acest stadiu - asimilarea semnelor verbale ale limbii materne și trecerea la o acțiune simbolică (copilul poate pretinde a fi adormit, a pus la culcare ursuleț de pluș, etc). Este formarea de scheme figurative și simbolice, bazate pe o combinație arbitrară de afișări imediate ( „luna strălucește pentru că este rotund“). Formele cele mai pure ale gândirii simbolice, Piaget, este o joacă de copii și imaginația copilului - în ambele cazuri, rolul mare al simbolurilor în formă de individuale pentru a crea propriul „eu“ a copilului.
3. Etapa intuitiv (vizual) de informații (de la 4 până la 7-8 ani). Ca un exemplu, ia în considerare și unul dintre numeroasele strălucit în experimentele sale simplitatea Piaget. Două nave A1 mici, A2 având aceeași formă și dimensiuni egale, sunt umplute cu aceeași cantitate de perle. Și ei sunt recunoscute în mod egal copilul, care se expus margele: cu o singură mână a pus un șirag de mărgele în vas A1 și, în același timp, cu cealaltă mână a pus un alt vas de talon în A2. Apoi, lăsând vasul A1 ca o probă de control în fața copilului A2, conținutul vasului sunt intercalate într-un container B având o formă diferită. Copiii cu vârsta cuprinsă între 4-5 ani se face în acest caz, a concluzionat că numărul de bile sa schimbat, chiar dacă știu că nimic nu se va diminua și nu a crescut. Deci, în cazul în care nava se află deja în cele de mai sus, se spune că „e mai mult, pentru că este de mai sus“ sau „nu este mai puțin, pentru că este mai subtire“ - si convinge copilul în acest caz este imposibil. În acest caz, se manifestă scheme clar intuitiv care construi relații cauzale în logica impresii vizuale evidente.