preșcolar pedagogie sovietică despre importanța relației preșcolarii
educatori sovietici proeminenți N. K. Krupskaia și A. S. Makarenko a avut o mare contribuție la dezvoltarea problemelor colective ale copiilor și rolul său în educația publică a personalității copilului. N. K. Krupskaia a subliniat în repetate rânduri că mai devreme un copil începe să trăiască o viață colectivă, așa că are o șansă mai bună de a crește un comunist adevărat, capabil să cu toată inima mea să fie dat la cauza comună. O importanță deosebită este atașat la emoții, experiențe de colaborare, considerând că acestea creează un interes sporit în fenomenele vieții sociale. Din primii ani, subliniază ea, este necesar să se pună copilul în astfel de condiții încât a trăit, a jucat, a lucrat, împărtășit bucuriile și necazurile lor cu alți copii. N. K. Krupskaia a încercat să convingă cadrele didactice că viața în comun a copiilor să fie cât mai mult posibil, mai fericit, mai luminos, că experiența colectivă să fie asociată cu copilul de lângă emoțiile de bucurie.
N. K. Krupskaia considerată drept activitate comună a copiilor ca mijloc principal de educație al persoanei în echipa. Cu toate acestea, se consideră necesar ca viața colectivă a copiilor a fost umplut cu o activitate veselă, liber, și apoi „va aduce oameni cu un instinct sociale foarte dezvoltate“ (Krupskaia NK Public vospitanie.- Ped. Op. La 10 m. M . 1958, vol. 2, p. 134.)
N. K. Krupskaia loc vizibil retrogradate caracter de activitate de joc: „Sunt jocuri care produc cruzime, grosolănie, care incită la ură etnică, care acționează negativ asupra sistemului nervos, provocând emoție, vanitatea. Și există jocuri care au o valoare foarte mare Educating, întărește voința, ridicând simțul dreptății, capacitatea de a ajuta în probleme și așa mai departe. D. „(Krupskaia N. K. International pentru copii nedelya.- Ped. Op. La 10 m. 1959 M. , vol. 5, p. 95.).
De o importanță egală cu formarea programelor comunitare individuale anexate la practica lor de predare A. S. Makarenko. “. Raportul nu este adevăratul obiectiv al muncii noastre educaționale. - a declarat on.- Off personalitate, să-l izoleze, scoateți-l din relația este destul de imposibil, imposibil punct de vedere tehnic, prin urmare, imposibil de imaginat evoluția individului, și poate imagina evoluția relației „(Makarenko, Pe“ explozie“. - în 7 m Cit t 1958 r V, 508. 14. a) .....
Definirea echipei ca un factor important în formarea orientării comuniste a persoanei, A. S. Makarenko a avut în vedere nu doar forma de organizare de retenție a elevilor în partea dreaptă a disciplinei și, comunicarea productivă informativă, de afaceri, fără de care dezvoltarea deplină a personalității. Lucrul cu echipa, el aspira la formarea personalității, combinate interesele ei cu interesele colective, să-l dezvolte un adevărat colectivă și la aceeași personalitate.
Educație trăsături colectiviste A. S. Makarenko recomandat să înceapă de la o vârstă fragedă, pentru a pregăti copilul pentru viață în echipă, să ridice interesul său pentru tovarăși, să lucreze împreună. Această idee a găsit dezvoltarea în continuare în pedagogia sovietică și de psihologie. A. P. Usova, DV Mendzheritskaya et al. Se crede că a fost comportamentul copilului într-o activitate de joc comun, natura relațiilor cu colegii sunt un indiciu al educatiei sale. Problema formării relațiilor copiilor este rezolvată în munca în comun și în clasă, în cazul în care există condiții favorabile pentru stabilirea de interacțiuni cu colegii, formarea de idei morale, sentimente și experiențe colective, pentru a realiza evaluarea propriilor acțiuni și acțiunile tovarășii săi. Cu toate acestea, după cum a subliniat în pedagogia preșcolară, relația este cel mai bine formată în caracteristica principală a activităților preșcolare - joc. D. B. Elkonin, AV Zaporojeț, RI Zhukovskaya remarcat faptul că relația mai evidentă în cazul în care activitatea se creează condițiile pentru asocierea copiilor. Cel mai valoros în această privință este un joc comun, care are în primul rând un caracter social. dorințele personale și de interese generate de nevoi personale, motive publice inferioare, ordinii publice, a intereselor colective.
pedagogie sovietică consideră unitatea dialectică a dezvoltării personalității copilului și relațiile sale în colegii de echipă. Relațiile în echipa de copii determinată de nivelul de dezvoltare a personalității copilului în multe feluri. Pe de altă parte, este relații pozitive contribuie la formarea și dezvoltarea personalității sale. În plus, cercetarea psihologică și pedagogică (V. G. Nechaeva, Ya. L. Kolominsky AI Arzhanova) ne convingă că grupuri de copii au format în mod spontan în relația nu produce întotdeauna copilul -chuvstva uman, și, uneori, duce la aspect calități diametral opuse. “. Nu a fost imediat observat în grupul de probleme - prea activ, „agresiv“ copil sociabil, „maestru“, intimidant pentru unii, alții cer, sa intre in gratiile cu a treia, dar toate subordonându-se Egoistul despotică. Ca în cazul în care joacă împreună, copiii nu se plâng. Și dezvoltă tipul de relație: unul este întotdeauna doar echipa, cealaltă - trebuie doar să se supună „(Arzhanova AI Problema sociabilitate pentru copii și jocuri colective sistem psihologii.- în cartea Psihologie și Pedagogie jocuri prescolari / Sub AV, ed ... pluguri și A. P. Usovoy. M. 1966, p. 211).
Principalele dezavantaje în ceea ce privește educația morală a copiilor este redus în principal la incapacitatea lor de a-și coordona acțiunile cu cele ale colegilor lor, reticența de a împărtăși, și, uneori, da drumul la jucărie pe cineva, rol în joc, pentru a ajuta, pentru a avea grijă.
Valoarea activităților comune copiilor care se joacă
Rolul special al jocurilor cooperative ca un mijloc de formare a relațiilor este că acestea sunt create condiții favorabile pentru experiențe comune care contribuie la stabilirea unor interese comune (colective): copiii învață să lucreze împreună pentru a planifica, atribui roluri, să ia în considerare puterea lor, timpul și posibilitatea de a avea grijă de tovarăși, să-i ajute.
Sub influența evaluărilor critice ale partenerilor asupra copiilor de joc au format o auto-evaluare critică, există o conștientizare a bune și rele calități ale colegilor lor, devenind bazele poziției vieții copilului.
După cum sa menționat deja, nevoia de jocuri comune, copiii încep de obicei să realizeze la patru ani, care dă motive să creadă că vârsta de cele mai favorabile pentru formarea de relații pozitive, și activități de joacă văzută ca mijloc principal de influență asupra stabilizării relației.
Joc Plot-rol - se estimează activități (condiționate); acțiune în ea legată de obiectul substituenților și copilul le ia în mod condiționat real. Esența activității de joc nu este numai tehnica de executare a acțiunilor, ca și în tranziția de la practică la acțiunea mentală. Preschooler vede același subiect din diferite poziții (piatră -. Este cretă, pâine, zahăr, etc.), se mută de la o poziție la alta (schimbare de roluri în joc).
Rolul legii în reglementarea comportamentului copiilor preșcolari
Copilul devine satisfacție în complot - joc de rol numai în cazul în care acționează în conformitate cu normele și să le execute. El ușor subordonat rolul de reguli, deoarece are o justificare internă (D. B. Elkonin). În acest sens, nu specială regulă procesul de masterizare r. F. de conversie „reguli externe în interior“, nu există nici o diferență între acțiunile morale și reprezentări etice. In joc, pentru prima dată într-un copil apare subordonare de motive, motiv pentru care acesta poate fi considerat o „școală de comportament arbitrar,“ stăpânirea regulilor. Dar aceste reguli sunt interne la realitate, au adoptat un copil în mod voluntar și le-a înțeles pe deplin. Cu toate acestea, în joc, iar tranziția este pregătită să stăpânească reglementările externe care guvernează relația reală dintre copii. Direcționarea jocului, profesorul învață copii reguli simple, regulamente, care devin autoritatea de reglementare a relațiilor pozitive și de a ajuta pentru a rezolva disputele în mod corect și crește nivelul de comportamentul copiilor. reguli Asimilarea de comportament în viața de zi cu zi și mai ales în jocurile ( „Play ar trebui să fie împreună“, „Nu poți lua o jucărie de la un prieten, dacă el joacă,“ „Toate lucrurile și jucăriile ar trebui să fie curățate pe loc“ și altele.) este o condiție esențială pentru întărirea comportamentului moral .
Fascinanta prin poveste, conținutul bogat al jocului provoca o dorință de a se uni, formând un interes comun în jocurile, fac tehnicile de utilizare cât mai raționale pentru a aborda provocările emergente și în curs de a stabili relații corecte. Dar, indiferent de modul în care copiii se joacă fascinat, ei nu-si pierd simtul realitatii. Devenind un membru al cooperativ, copilul se confruntă cu necesitatea de a coordona intențiile și acțiunile lor cu tovarășii, să respecte regulile care sunt stabilite în joc și înainte de joc.
Copilul începe, treptat, pentru a produce "semnificație semnificativă și de ghidare a regulilor" (Usova A. P. joacă un rol în creșterea copiilor / Ed. A. V. Zaporozhtsa. M. 1976, p. 23).
În loc de motive personale la social: nu se poate obține de pe autobuz, dacă el nu sa oprit; nu poate merge fără bilet, și așa mai departe. d. Asimilarea reguli are loc preșcolari în procesul de depășire a dificultăților lor, care aduce urmărirea eforturilor (volitive și fizice), dorința de a obține rezultate mai bune.
Creșterea jocuri comune
N. K. Krupskaia a subliniat în repetate rânduri faptul că profesorii „ar trebui să studieze în jurul valorii de viață, pentru a găsi formele pe care le-ar construi o punte de legătură între această viață și jocul“ (NK Krupskaia Ped. Cit., Vol. 6, p. 252 ) ..
Nivelul de activitate determină natura jocului, durata comunicării între copii și, prin urmare, și relațiile lor. Pe această bază D. B. Elkonin considerând complot și executarea rolurilor în joc ca principalul mijloc de intrarea inițială a copilului în domeniile vieții sociale în care el nu poate lua parte directă.
Relațiile în joc sunt determinate în primul rând de valoarea copiilor rolurilor alocate. Mai multe dintre aceste roluri, cu atât mai mare numărul de copii pot fi unite într-un singur meci. Numărul de roluri, precum și numărul de participanți într-un joc este determinat, la rândul său, cunoștințele copiilor despre fenomene de mediu a vieții. În mod independent, prescolarii nu alege întotdeauna interesant și valoros în legătură cu jocuri educative. În multe cazuri, acest lucru duce la stereotipuri, zi în repetate și jocurile de zi, care doles reflectă realitatea o imaginație puțin, inițiativă.
Spre deosebire de jocurile individuale apare în proces comun de interacțiune care cauzează copii pentru o anumită comunicare, stabilirea unei relații unii cu alții. Mentor este obligat să creeze condițiile cele mai favorabile pentru copii mutat „din jocurile de jocuri single la diferite interacțiune sau jucând grupuri, și în cele din urmă, așa cum a fost cel mai înalt nivel de grupuri de jocuri pentru a juca echipe“ (rol Usova A. P. în educarea jocului copii. M. 1976, p. 57).
Dar, împreună cu aceasta natura relației afectează nivelul de politețe a sentimentelor morale a copiilor - stăpânirea lor de concepte morale, deprinderi, obiceiuri, etc. Prin urmare, nu este întotdeauna „bun“, adică substanțial, jocul face o relație bună ...; uneori invers - în insipide, săraci joc moral set fără conflicte copii de relații pe termen lung. Un alt lucru este faptul că astfel de relații nu au un impact de dezvoltare asupra copiilor. Prin urmare, este foarte important să se știe cum și în ce condiții o activitate independentă de jocuri de noroc va contribui la formarea și dezvoltarea unor relații pozitive, ce trasaturi de personalitate ar trebui să fie format la copii în toate activitățile educaționale.
Stabilirea unor legături între activități
O condiție importantă pentru dezvoltarea de jocuri în grupuri de al patrulea și al cincilea an de viață este acumularea de cunoștințe și abilități pentru copii, precum și pe baza formării și dezvoltării lor de interese cognitive și în special de jocuri. Regularitatea în acumularea de cunoștințe permite dezvoltarea sistematică a unei caracteristici câteva, dar diferite în conținut și formă de jocuri, ceea ce duce la formarea de interes profund, susținută printre cât mai multe (grupuri de copii. În același timp, a intensificat dorința de a juca împreună într-un joc favorit, echipe sunt îmbunătățirea relație bună.
O cerință esențială pentru organizarea procesului de învățământ este de a stabili legături între diferitele tipuri de activități (formare, jocuri de noroc, de muncă), precum și între diferitele tipuri de activități (excursii, observare, lectură, literatură, pictură, sculptură, desen, etc.). Aceste conexiuni sunt realizate prin utilizarea unor astfel de metode de gestionare pedagogice a operațiunilor de jocuri de noroc, care, în același timp, să contribuie la formarea unor relații pozitive: această tematică de planificare o parte din materialul de program, activități de jocuri, joc-dramatizare, etc ...
De o importanță deosebită sunt de joc - clase (A se vedea activități Zhukovskaya R. I. jocuri ca o condiție pedagogică de a deveni un complot independent de joc și relația dintre copii de vozrasta.- preșcolar În educația morală carte de preșcolari / editat de V. G. Nechaevoy M ..... 1972 Zhukovskaya R. I. joc și valoarea sa pedagogică M. 1975), organizat cu copiii de vârstă preșcolară și pentru a asigura formarea de emoții stabile, interese comune, afecțiune reciprocă ..
Studiind experiența grădinițelor de practică de predare a arătat că nivelul activităților de co-jocuri și relațiile copii nu sunt întotdeauna satisfăcătoare: jocul scurt, sărac în conținut, de conflict relație.
Pentru a îmbunătăți relațiile într-o echipă de educatori cu experiență încearcă să îmbogățească cunoștințele copiilor, să dezvolte un interes în fenomenele vieții sociale și pe această bază, pentru a îmbunătăți nivelul de jocuri pentru copii și relațiile din cadrul acestora. Prezentarea publică a copiilor care sunt formate în cursul excursii, observare, lectură ficțiune, „Program de vizionare, organizarea de interviuri cu oameni interesante (constructori, marinari, chauffeurs), crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea de jocuri de cooperare (selecție de jucării, etc.). Uneori este mai eficientă este conducerea directă de jocuri pentru copii Creative.
Deci, în formarea unor relații pozitive între copii din al patrulea și al cincilea an de viață este o îmbunătățire majoră a procesului educațional în ansamblul său și a componentelor sale individuale: educație, formare, organizarea vieții și activității copiilor, stabilirea de legături între diferitele ocupații, precum și între formare și de joc.
Intrebare si sarcini de lucru independent
1. Care este semnificația atașată N. K. Krupskaia și A. S. Makarenko dezvoltarea relațiilor de copii de la o vârstă fragedă?
2. Analizează articolul V. G. Nechaevoy „Asimilarea copiilor de vârstă școlară reguli primare și secundare de conduită și impactul acestora asupra relațiilor copiilor“, în carte. educația morală a copiilor preșcolari (M., 1972, p. 21 - 62). Arată relație de dependență de învățare și de conștientizare a normelor comportamentul copiilor.
3. Pe baza observațiilor dumneavoastră oferă o descriere specifică a parcelei - joc de rol și arată dependența de relațiile din copilărie de conținutul său.
4. Studiul planul de lucru educațional într-un singur trimestru în grupul de-al patrulea sau al cincilea an de viață. Afișează valoarea pentru instrumente pedagogice, 1 persoanele care ii ingrijesc utilizate pentru formarea unui grup de copii.