Natalia Lileeva
Diagnosticarea formarea de concepte matematice elementare în grupurile de vârstă
I. Numărul și cont.
1. Scor de 10.
zece cercuri de culori diferite, stabilite pe profesorul de masă. Mentor ne cheamă pe copilul însuși. Pune o intrebare. „Contele cât de multe ture aici.“ În cazul în care un copil face o greșeală, sau dificil, profesorul îl ajută. (Unu, doi, trei, și așa mai departe. D.)
Asistentul maternal îi cere copilului. „Contorizarea cercurile sunt acum în ordine.“
În cazul în care un copil este dificil, profesorul îl ajută. (Primul, al doilea, al treilea și așa mai departe. D.)
2. Contul cantitativă și secvențială. capacitatea de a răspunde la întrebări.
După ce copilul este considerat ca urmare profesorul pune o întrebare. „Câte ture?“
În cazul în care copilul este greu de răspuns, profesorul îi cere din nou să numere ture și din nou să-i pună întrebări.
Tutor întreabă. „Că contul de un cerc roșu?“ (Albastru, verde), și așa mai departe. D.
În cazul în care un copil face o greșeală, profesorul îi cere din nou să numere cercuri în ordine.
3. Capacitatea de a contoriza numărul.
• o mai mare.
Educator prezinta copilului un card cu obiecte (cum ar fi o carte de cinci iepuri).
Asistentul maternal îi cere copilului. „Contorizarea numărul de păsări pe cardul meu?“
După ce răspunde îngrijitorului copilului îi dă locuri de muncă. „Numaratoarea morcovi la unul mai mult decât iepurași“
Copilul numără handout pregătit de către tutore (în tavă este de șapte morcovi)
• unul mai puțin.
Educator dă copilului următoarea lucrare. „Și acum a numărat morcovi la unul mai puțin decât iepurii.“
În cazul în care un copil face o greșeală, profesorul îl ajută.
comparând articolele din grosimea și lățimea prin suprapunerea.
La tutorele pe masa cinci butoaie de diferite grosimi si cinci benzi de lățime diferită.
Asistentul maternal îi cere copilului să fie comparat cu suprapunând butoaie grosime.
Educator stabilește sarcina. „Impună pe cea mai groasă baril, butoi mai subțire. Apoi, chiar mai subțire și mai mult. G. mai subțire baril.
(Lățime suprapunere este de asemenea realizată ca grosime).
Îngrijitorul ajută copilul să nu baruri și butoaie alunecat unul cu celălalt, adică. E deține ușor.
compararea elemente în lungime prin aplicarea.
La tutorele pe masa cinci bețișoare de diferite lungimi.
Educator dă sarcina copilului. „Extindem creioanele de sus în jos de la cea mai lungă la cel mai scurt.
În cazul în care un copil este dificil, profesorul pune cel mai lung de sus creion și îi cere copilului pentru a găsi creioane mai scurte și atașați-l la cel mai lung, urmat de un alt scurt, și așa mai departe. D.
Înălțimea Comparație prin pliere în ordine.
La tutorele pe masa de cinci copaci de Crăciun de înălțimi diferite
Educator oferă copilului o sarcină. „Pom de Crăciun decembrie de la stânga la dreapta de la cea mai mare la cel mai mic“
În cazul în care un copil este dificil, profesorul vă ajută să găsiți cel mai înalt copac de Crăciun și pune-l pe stânga, iar apoi îi cere copilului să găsească un pom de Crăciun de mai jos, apoi chiar mai mici și așa mai departe până la cel mai mic.
cunoașterea de forme geometrice (cerc, oval, pătrat, dreptunghi, triunghi)
Noi caregiver pe o masă sau flanelegrafe prevăzute forme geometrice.
Educator dă sarcina copilului. Spune-i și arată fiecare figură.
În caz de dificultate profesorul solicită o formă, iar copilul ei de spectacole.
cunoașterea caracteristicilor forme geometrice (numărul de colțuri, laturi, egalitate, inegalitate).
La tutorele pe masă toate aceleași forme geometrice. Educator oferă copilului o sarcină. „Arată și nume geometrice forme care nu au colțuri.“ (Cerc, oval)
- Și acum, spectacol și nume forme geometrice care au colțuri (triunghi, pătrat, dreptunghi.)
- Count și spune cât de multe unghiuri într-un triunghi?; pătrat?; dreptunghi?
- Într-o figură geometrică toate laturile sunt egale? (Pătrat)
- Într-o figură geometrică numai laturile opuse sunt egale? (Dreptunghi)
Ce numim laturile adiacente ale dreptunghiului? (Inegală)
În cazul în care un copil este dificil, profesorul prezintă partea și solicită. „Ele sunt egale sau inegale?“
IV.Orientirovka în spațiu.
Determinarea dispunerea reciprocă a obiectelor în spațiu.
Educator și cheamă copilul întreabă. „Spectacol la ochiul drept mâna dreaptă.
- Arată de la mâna stângă urechea stângă.
- Arată de la mâna stângă mâna dreaptă.
- Arată de la piciorul drept stânga.
Mentor face semn cei doi copii, și să ceară un copil să stea în față și celălalt în spatele copilului diagnosticat.
- În cazul în care este necesar, de exemplu, Maria, în legătură cu tine? (Răspunsul. Maria stă în fața mea.)
- În cazul în care există un Maxim în legătură cu tine? (Răspunsul. Maxim în picioare în spatele).
În cazul în care copilul nu poate răspunde, profesorul vorbește cuvintele potrivite în cauză.
-Cine este în spatele tău?
-Cine stă în tine din față?
Între timp, în apropiere, despre.
Copil diagnosticat între cei doi copii.
Asistentul maternal îi cere copilului. „Unde stai?“. În cazul în care un copil este dificil, profesorul le cere. „Între cine stai?“ (Raspuns. Eu stau între Mașa și Maxim).
Înainte ca un copil culcat pe masa de lângă altul. minge și o păpușă.
Tutor întreabă. „Unde este mingea în legătură cu păpușa?“
- în cazul în care păpușa stă în legătură cu mingea?
În cazul în care copilul nu vorbește un cuvânt apropiat și despre, profesorul le cere. „Ce altceva pot sa spun?“
Dacă un copil nu spune cuvintele potrivite, educatorul însuși dă răspunsul corect.
timp V.Orientirovka.
cunoașterea curent zi a săptămânii.
Asistentul maternal îi cere copilului. „În ce zi a săptămânii astăzi?“
În cazul în care copilul este silențios sau dă un răspuns greșit, profesorul pune o întrebare de conducere. „Astăzi este a doua zi a săptămânii, deci? (Răspunsul. Marți).
capacitatea de a apela zilei
Asistentul maternal îi cere copilului. „Spell zilei“
În cazul în care un copil este dificil, profesorul îl ajută cu întrebări:
- Când vin la grădiniță, la ce oră din zi a venit?
- Când am mers pe jos, după școală, pe trotuar, ca parte a zilei acestea sunt numite?
- Când părinții vă luați acasă de la grădiniță, la ce oră din zi vine?
- Când te duci la culcare la domiciliu, numele acestei părți a zilei?
traseu educațional individual pentru formarea conceptelor matematice elementare de dezvoltare a copilului traseului individual pentru formarea reprezentărilor matematice 1. Numele copilului ___.
Activitatea privind formarea de concepte matematice elementare „jucării“ activitate cu privire la formarea de concepte matematice elementare „Vizitarea Bears“ (partea I) Obiectiv: Asigurați copilul capacitatea de a găsi.
Formarea Sinopsis GCD a conceptelor matematice elementare Obiectiv: Asigurarea cunoștințelor matematice și abilitățile prin joc-de călătorie. Obiective: Hooking denumirile și proprietățile geometrice.
Formarea GCD a conceptelor matematice elementare „timp și simboluri“ Obiective: 1. Asigurați cunoștințele copiilor despre conceptul de timp. 2. cunoștințele copiilor lui despre pentru prindere semne de forme geometrice, relații spațiale.
Formarea GCD a conceptelor matematice elementare în vârstă de grup Subiect: Diferențele sub formă de obiecte; logica de decizie și probleme matematice; Lucrul cu forme geometrice; dezvoltarea abilităților senzoriale.
Formarea GCD a conceptelor matematice elementare, „Călătorie în spațiu“ Obiective: Educație: - să consolideze contul în termen de 10; -zakrepit capacitatea de a distinge forme geometrice; - consolidarea capacității de a corela.
O selecție de jocuri educative cu privire la formarea de concepte matematice elementare selecție de jocuri didactice pentru formarea de concepte matematice elementare amuzante omuleți probleme didactice. Fix.