Metodologia de predare, precum și toate didacticii, se confruntă cu o perioadă dificilă. A schimbat obiectivele învățământului secundar general, dezvoltarea de noi programe, noi abordări ale conținutului prin reflectarea nu separă disciplinele individuale, cât și prin zona educațională integrată. Crearea de noi concepte de educație, pe baza abordării activității. Este cunoscut faptul că calitatea cunoașterii este determinată de faptul că elevul este capabil să facă cu ei.
Dificultățile apar din cauza faptului că în programa școlilor a crescut numărul de pacienți studiați, reducerea timpului pentru a studia unele dintre disciplinele școlare clasice, inclusiv geografie, chimie. Ecologie, care a fost introdusă ca disciplină obligatorie, până de curând, este acum desființat. Toți acești factori creează baza pentru noi tehnici teoretice în domeniul cercetării, necesită o abordare diferită în procesul educațional.
Metodologia științelor naturale au acumulat un număr suficient de probleme care trebuie rezolvate. Printre ei, cum ar fi problema de integrare a unui sistem extins de cunoștințe științifice, metode de actualizare, mijloace și forme de instruire.
Această problemă este strâns legată de dezvoltarea și punerea în aplicare în procesul educațional a noilor tehnologii educaționale. Reînnoirea educației necesită utilizarea unor metode non-tradiționale și forme de organizare de formare, inclusiv integratoare, ca urmare a utilizării, care la copii apare o percepție holistică a lumii, format doar abordarea activității de predare, ceea ce spune multe. Nu poți doar să se bazeze numai pe practica larg răspândită în expunerea de motive de formare și metode ilustrative și reproductive.
Integrarea în înțelegerea noastră este văzută nu numai în ceea ce privește relația dintre cunoștințe în disciplinele, dar, de asemenea, integrarea tehnologiei, metode și forme de învățământ. Activitatea educațională - o fuziune de norme și creativitate, știință și artă. Prin urmare, este important să se integreze în mod corespunzător combina varietatea metodelor de activitate educațională care există. Pe aceasta va depinde succesul și, prin urmare, rezultatul învățării.
Astfel, în activitatea profesională a profesorului este întotdeauna un spațiu pentru cercetare, predare și creativitatea nu mai sunt la nivelul metodei tradiționale, dar la nivelul de integrare a cunoștințelor în disciplinele și tehnologiile de învățare.
Tehnologia integrată într-o învățare
Termenul „tehnologie“ este împrumutat de la tehnici străine, în cazul în care acesta este utilizat în descrierea diferitelor procese de formare organizate. Utilizarea tehnologiilor care vizează îmbunătățirea metodelor de expunere studenților în rezolvarea problemelor didactice.
Tipuri de tehnologii educaționale sunt multe, ele sunt diferențiate pentru diferite motive. Didactica sunt trei grupe principale de tehnologii:
1. explicativ Tehnologie și instrucțiuni ilustrate. esența, care este de a informa, educa elevii și organizarea activității lor de reproducere, în scopul de a se dezvolta ca abilități generale și speciale educaționale (subiect).
2. Tehnologia de învățare centrată pe elev. care vizează traducerea de formare pe o bază subiectivă cu instalarea auto-dezvoltare a personalității (Yakimanskaya IS).
3. Tehnologia de formare în curs de dezvoltare. care se bazează pe o metodă de studiu care vizează includerea unor mecanisme interne de dezvoltare personală pentru studenți.
Fiecare dintre aceste grupuri este format din mai multe tehnologii de învățare. De exemplu, un grup de tehnici centrate pe elev includ niveluri de formare (diferențiată), învățarea reciprocă colectivă, tehnologie, plin de învățare, formare modulară și tehnologie etc. Aceste tehnologii fac posibilă luarea în considerare caracteristicile individuale ale elevilor, pentru a îmbunătăți metodele de interacțiune între profesori și elevi.
Cele mai cunoscute sau cele mai folosite tehnici sunt descrise de profesorul IV Dushina. În ciclul integrat discipline de învățământ științific în care sunt aplicate.
Tehnologia de formare a recepții de muncă educaționale. Acesta este prezentat sub formă de reguli, modele, algoritmi, planuri, descrieri și performanțe nimic. Această tehnologie a fost destul de larg raportate în aparatul metodologic al mai multor cărți și este deja utilizat pe scară largă în practica multor profesori. Început profesori este recomandabil să se acorde o atenție în primul rând pe această tehnologie.
Tehnologia de foi de semnale de referință (rezumate logice de referință - LOC sau COV). Pe rolul relațiilor logice în cadrul sistemelor de formare, de asemenea, a scris NN Baranskii, subliniind că „ei învață schema să aloce cele mai importante și de bază, a învățat să caute și să stabilească conexiuni logice, în mare măsură îi ajută pe elevi să învețe lecția.“ Schemele de comunicare profesor este utilizat în mod constant.
Tehnologia de formare a activității educaționale a școlari. Esența acestei tehnologii este că activitățile de formare sunt considerate ca o formă specială a activității școlare a elevilor. Acesta are ca scop dobândirea de cunoștințe prin sarcini de învățare. La începutul sarcinilor de învățare clasa discount lecție (buletin, poster, etc.), care sunt rezolvate în timpul lecției, iar în finalul lecției, în conformitate cu aceste sarcini de verificare efectuate rezultate diagnosticate prin teste de asimilare. Tehnica presupune profesorul creează o sarcini de învățare pe cursul (secțiunea subiect) de sistem, dezvoltarea de proiecte ale activităților sale și interconectată cu munca ei de școală.
Tehnologia de învățare diferențiată. În cererea introductivă, elevii sunt împărțite în clase bazate pe grupuri condiționate de caracteristici tipologice ale elevilor. Atunci când grupurile care formează sunt luate în considerare atitudinile personale ale elevilor pentru a studia gradul de formare, de învățare, interes în studiul subiectului, personalitatea profesorului. Crearea de niveluri diferite ale programului, materiale, care diferă în conținut, domeniul de aplicare, complexitate, metode și tehnici de sarcini, precum și pentru diagnosticarea rezultatelor învățării de predare.
Este foarte strânsă și este strâns legată de tehnologia, tehnologia de predare și igrovoydeyatelnosti. joc educativ dă un rezultat pozitiv numai în cazul pregătirii sale grave, atunci când activă, iar elevii și profesorul însuși. De o importanță deosebită este un scenariu de joc bine conceput în cazul în care obiectivele de învățare sunt clar marcate, fiecare poziție de joc pentru a indica o posibila ieșire tehnici metodologice dintr-o situație dificilă, planul de o modalitate de a măsura rezultatele. Multe tipuri de jocuri.
Activitatea de comunicare-dialog Tehnologia necesită profesori creativitatea și organizarea procesului educațional, posesia de tehnici euristice de conversație, abilități, conduce o discuție cu clasa și de a crea condițiile pentru apariția discuției între elevi. Subiectele din diferite cursuri naturale-știință o mulțime de probleme, întrebări pentru litigiul educațional.
Tehnologia de activitate de proiectare. Scopul din spatele acestei este de a organiza activitatea de cercetare. Proiectele sunt de diferite tipuri: creativ, informativ, ciudat, de cercetare, etc.
Astfel, aplicarea acestor tehnologii într-o formare integrată, profesorul face procesul complet, interesant, saturate. La intersecția dintre domeniile care fac obiectul științelor naturale, această integrare este esențială pentru formarea unei viziuni asupra lumii holistică și atitudine.
Tipuri și forme de lecții integrate
Mijloace integrate de educație și desfășurarea lecțiilor binare și lecții cu utilizarea pe scară largă a conexiunilor interdisciplinare. Tipuri și forme ale acestor lecții, vom analiza în continuare.
Tipul lecției: o lecție de formare de noi cunoștințe
Lecții din formarea de noi cunoștințe sunt construite în formele de: