Obiectivul principal al predării limbilor străine în etapa actuală este formarea limbii străine competenței de comunicare este considerată ca fiind un anumit nivel de dezvoltare a limbajului, vorbire, competențe socio-culturale, compensatorii și de învățare și cognitive care permit studentului la comportamentul verbal, este recomandabil să varieze în funcție de factorul funcțional de comunicare limbi străine.
Sistemul Comunicativ - abordare activitate este lider mijloacele de realizare a acestui obiectiv. Acesta oferă o acoperire completă și echilibrată a tuturor părților, aspectele și operațiunile de cunoașterea unei limbi străine în toate funcțiile sale complexe. Această abordare este baza unui concept național de predare a limbilor străine în Republica Belarus.
Omul a spus afecta comportamentul, gândurile și sentimentele altora prin activitatea de vorbire. Deci, învață comunicarea este posibilă numai prin implicarea studenților în diferite tipuri de activități, prin simularea de situații reale de comunicare bazate pe sistematizarea materialului lingvistic, care ne dă sistemul - abordare activă.
Parametrii de comunicare de comunicare sunt puse în aplicare în comportamentul comunicativ al profesorului, comportamentul activ al studentului în subiect de discuție, situația de comunicare, utilizarea de exprimare înseamnă.
Situația poate fi reală, contingentă, imaginar, fantastic. Principalul lucru - acestea ar trebui să fie toate legate de vârstă și caracteristicile psihologice ale elevilor. Situația poate fi specifică, atunci este reflectarea lor de student direct. Pentru studenții din middle management și senior sunt situații abstracte și problematice. Elevii exprimă propria lor judecată, atitudine, să accepte sau să infirme opinia profesorului sau un alt student, folosind o varietate de clișee verbale. Prin urmare, discuția a problemei este comunicarea reală în sala de clasă. Situația poate fi reprezentată cu ajutorul mijloacelor vizuale (imagini situaționale, tabla magnetica), care se va reflecta un anumit loc și timpul de acțiune, să facă statice sau dinamice (componente de schimbare, rearanja actori, adăuga noi caractere).
Este important ca elevii să „treacă prin situația mine“, dându-i un caracter personal. Acest lucru crește eficiența de a stăpâni o limbă străină, pentru că împreună cu inteligența emoțiilor copiilor sunt conectate. Situația personală-semnificativă face rolul pe care elevii primesc la timp sau permanent. Recepția de predare vorbind cele mai adecvate sunt diferitele forme de dramatizare, inclusiv jocuri de improvizație și de rol.
În comunicarea, care se bazează pe problema în discuție, împreună cu funcția de comunicare a limbajului și acte cognitive, abordare atât de comunicativ și activ deține o mare promisiune pentru dezvoltarea capacităților intelectuale ale elevilor. Concentrându-se pe comunicare și studenții activi, de bază în punerea sa în aplicare este dezvoltarea gândirii și abilități comportamentale. Acest lucru este facilitat de a învăța să comunice într-o limbă străină, implicarea individului în activități în timpul procesului educațional, formarea capacității de a lucra în mod constant.
În plus, această abordare ne permite să pună în aplicare principiul individuației, ca „stăpânirea unei funcții de comunicare limbă străină implică luarea în considerare caracteristicile individuale, interesele elevilor, abilitățile lor, înclinații și dorințe“ [3, p.126]
Metodologia Comunicativ facilitează stăpânirea rapidă a studenților abilitățile de vorbire. Acest lucru se realizează datorită asimilarea diferitelor tipuri de discurs monolog, forme tipice de dialog și de modelare a limbajului. Aici, în prim-plan este modelul limbaj specific. Unitatea de bază a lecției și întreaga strategie de formare a acestei metode este actul de a vorbi.
Când predarea vorbind este foarte important să se ia în considerare raportul dintre formele sale majore: monolog și dialog (caracter eticheta, dialog, întrebări, dialog, un apel la acțiune, dialogul, schimbul de idei, informații) și polylogue.
În discursul monolog de predare două căi luate în cadrul procedurii: „Calea de mai sus“ - unitatea originală de studiu este textul complet; „Calea de mai jos“ - baza ofertei de formare, care să reflecte declarația elementară.
„Calea de mai sus“, printr-o varietate de repovestirile ale textului sursă, prelucrarea creativă a materialului, atunci când codul sursă este complet redesenat, devine motivat, personal de culoare. Lucrul asupra textului, de regulă, precedată de o clasă în perechi, răspunsuri la întrebări, completarea tabelelor.
„Calea de mai jos“ implică introducerea declarațiilor de la elementare de unități propuneri la monologul finit. Această afirmație în legătură cu subiectul sau situatia, descrierea picturii, expresia atitudinii sale. O atenție deosebită este acordată suporturilor, cu atât mai mult cu atenție au lucrat, cu atât mai bine va fi monolog nepregătit. Recuzita sunt studenți individuale pregătite sunt minime, suporturi mai slab - dislocate.
Unitatea dialogului este o unitate dialogică, o pereche de replici aparținând diferitelor interlocutori. Numai în total acestea reprezintă o declarație completă.
Tehnica de exprimare de formare sunt utilizate dialoguri standard de dialogistice și disponibilitate. dialoguri standard servesc situații tipice, un mini-dialoguri pe tema socială, expresii care sunt învățate pe de rost. Pentru dialog liber includ interviuri (dialog - chestionare), conversația (dialogul - schimb de opinii), dialogul - motivația pentru acțiune (dezbatere). Uneori reacția replică desfășurare, transformându-se într-un monolog.
Ca și în predarea rostire monologic, în dialogul de educație este posibilă „calea de sus“ a întregului eșantion și dialog „Calea de mai jos“ unitate dialogic elementară. Pe baza dialogului eșantion, elevii identifică caracteristicile sale, reproduc cu privire la rolurile și de a crea comunicare dialogală bazat pe o situație similară, dar noi, prin schimbarea componentelor individuale. Aici, elevii sunt date elemente wildcard de sprijin pe baza cărora comunicarea dialogic. „Calea de mai jos“ - este o sarcină pentru restaurarea uneia dintre replici. Foarte eficientă este utilizarea de momente de joc în cursul interogatoriu, uneori, jocul vă permite să transforme dialogul într-un monolog sau polylogue. Admiterea polylogue - dramatizare, joc de rol cu o mulțime de studenți.
Criteriile de selecție a unităților lingvistice în procesul de învățare a unei limbi străine este destul de simplu, deoarece elevii sunt mereu interesați de informații cu privire la egal la egal vieții moderne, interesele și hobby-urile lor; studenților interesați de străini contemporani de muzică, sport, știință, tradiții și obiceiuri ale țării este vorbită limba. Aceste informații contribuie la formarea competenței sociale a elevilor din relația de valoare într-o limbă străină ca fenomen al culturii și civilizației naționale și universale.
Astfel, abordarea comunicativ-activitate corespunde principiilor științifice didactice, sistemele, teoria comunicării și practică, conștiință, activitate, vizibilitate și accesibilitate. Luând în considerare vârsta, caracteristicile individuale, personale. Natura activității cu ajutorul unor metode de predare și misiuni bazate pe jocuri de noroc, simulare și comunicare liberă. Creează o situație de succes, auto-exprimare și de identitate devine mai importantă demonstrație de competențe lingvistice, participanții comunica se simtă în siguranță de la critici, urmărirea penală pentru greșeli, rata de învățare este considerată o încălcare separată a regulilor de limbă și erori aleatorii.
1. Beam, IL Teoria și practica predării limbii germane în liceu / IL Bim - M. Education, 1988 - 358 p.