Elevii, studenții absolvenți, tineri oameni de știință, folosind baza de cunoștințe în studiile și munca lor va fi foarte recunoscător.
1. Principalele abordări la problema toleranței în psihologia pedagogiei
1.1 Esența conceptelor „toleranță“, „persoana ca un profesor“
Conceptul de toleranță este obiectul de studiu al multor științe: filozofie, etică, științe politice, medicină, educație, psihologie. Sarcina noastră este de a dezvălui înțelegerea ei de fenomene cum mentale.
Pedagogia toleranței ca fenomen studiat recent. Înțelegerea toleranței ca respectul și recunoașterea egalității, respingerea dominației și a violenței, recunoașterea multidimensionalitatea și diversitatea culturii umane, norme, credințe, refuzul de informații, această diversitate la uniformitate sau predominanței orice punct de vedere este reflectat în lucrările AG Asmolova [2; a. 5] și GU Soldatova [22; a. 196].
Opunându poziții în AA Reana atunci când se analizează în relație conceptele „toleranță“ și „toleranță“. El crede că noțiunea de toleranță și psihofiziologice mijloace de slăbire, ca răspuns la orice factor negativ, ca urmare a sensibilității scăzute la efectele sale [19; a. 268]. Potrivit AA Reana, termenul de „toleranță“ include toleranța și este mai frecventă. Toleranța este înțeleasă ca proprietatea persoanei care este asociat cu atitudinea la diferite puncte de vedere, deschidere în evaluarea oamenilor și a evenimentelor [19; a. 268].
Conform AV toleranța Petrovsky poate fi considerată stabilitate didactică frustratorov în prezența sau factori de stres, formate ca urmare a reducerii sensibilității la expunerea repetată [17; a. 168].
Toleranța - întotdeauna din inimă personal-act. Această ipoteză este susținută de constatările că toleranța la nivel emoțional și senzorial este strâns legată de moralitate. În plus față de vneistorichna toleranță la nivel emoțional și senzual, astfel cum este consacrată în numeroase tradiții culturale și istorice ale popoarelor. Adevărata toleranță este asigurată de libertatea spirituală interioară a omului, care poate să nu coincidă întotdeauna cu libertatea de exterior (politic, economic).
În plus, abordarea acolo de comportament pentru a determina toleranța, în cazul în care toleranța este privită în primul rând ca un anumit comportament. Și, de asemenea, ia în considerare problema de toleranță în ceea ce privește abordarea cognitivă, atunci când toleranța este, în principiu are cunoștințele și argumente raționale. La punctul existențial-umanistă de vedere, o toleranță completă, matur - cu siguranță conștientă, rațională și responsabilă.
Din punctul de vedere al AG Asmolova [3; a. 7], toleranța nu este înțeleasă ca o regulă fermă sau gata pentru consum rețetă, și cu siguranță nu ca o cerință obligatorie sub amenințarea pedepsei, ci ca o alegere liberă și responsabilă a persoanei „valoarea unei atitudini tolerante față de viață.“
Conceptul de activitate profesională systemogenesis VD Shadrikova [24; a. 181] a mărturisit prin intermediul activităților de reglementare diferențiate și activitățile mod individual existent sub forma unei activități de sistem psihologic. În EM Ivanova opus pentru a studia relația dintre o, resurse, sarcini, procesul de lucru obiect și motivație de învățare-cognitive, emoționale și de voința operatorului și interacțiuni [8; a. 13]. Contextul socio-culturale a activităților didactice și contextul auto-determinare personală a viitorului profesor distinge VI Slobodchikov și EI Isayev [22; c. 72-80.].
„Cerința profilului activităților de conducere“, în conformitate cu Yu Orlova [16; a. 24], oamenii nu pot fi aceeași poziție, imuabil rămâne faptul că activitatea didactică își păstrează valoarea sa socială, atât timp cât crearea unor condiții de dezvoltare și de auto-dezvoltare a unei personalități în creștere rămâne motiv de lider.
Predarea toleranței ca calitatea personalității cadrelor didactice, manifestată în interacțiune, cele mai interesante sunt două tipuri de activitate profesională a cadrului didactic - este un educativ și educativ. Și ea și alte activități care vizează dezvoltarea capacității studenților la organizarea și punerea în aplicare a muncii conținut divers împreună. Specificitatea de activitate reflectă:
· Motivele de participare la activități, cum ar fi profesor și student;
· Natura și stilul de interacțiune pedagogică a profesorului cu elevii;
· Poziția profesorului în raport cu ucenicii;
· Gradul de activitate personală, atât studenți și profesori.
Având în vedere activitățile educaționale și de formare ca unul dintre tipurile de activitate profesională a cadrului didactic, este necesar să se examineze nu numai caracteristicile și modele ale acestor activități, dar, de asemenea, pentru a determina natura rezultatelor educației și formării profesionale. Evaluarea calității educației implicate în AA Makarov, studiul „eficiența învățării“ a problemei: JK Babanskii, VM Clătite, NV Kuharev, VP Simonov, YA Konarzhevsky, LF Kolesnikov și colab.
Eficacitatea activităților educaționale vor fi exprimate nu numai în modul în care și modul în care realizat cu succes a obiectivelor stabilite de către profesor, dar, de asemenea, în modul în care elevii își dau seama potențialul lor în punerea în aplicare a activităților; modul în care profesor în timp util și exacte a fost în măsură să răspundă noilor cerințe de societate, activitățile individuale și variate, în funcție de schimbările în aceste condiții și schimbări în mediul în care operează.
Criteriul de evaluare a eficienței activităților de predare, în conformitate cu NB Avalueva este calitatea organizării sale. Studiul teoretic al activității pedagogice și eficacitatea acestuia, sugerează că, pentru a activităților educaționale pentru a fi cu adevărat eficientă, ea trebuie să fie organizate astfel încât fiecare elev se pot exprima bine, cât mai mult posibil pentru a realiza potențialul (actualizarii potențialului personal și să acumuleze noi) lor . Criteriul de evaluare a eficienței activităților educaționale și de formare ale profesorului poate fi o implicare corespunzătoare a studenților în activități.
Tabelul 2. Parametrii de evaluare a eficienței activităților didactice
Predarea toleranței este o toleranță profesională, este necesar să se ia în considerare conceptul de „calitate profesional important al profesorului.“ Problema profesional importante calități ale cadrelor didactice consacrate în lucrările lui PG Ananiev, VA Gajewski, NV Kuzmina, VS Merlin și colab.
În literatura de specialitate psihologică și educațională, există o ambiguitate în utilizarea de concepte care descriu calitățile profesionale ale profesorului. De exemplu, o „calități profesionale importante“, „calități profesionale importante“, „calități profesionale valoroase“, „proprietăți profesional importante“, „proprietăți profesional semnificative.“
În lucrările lui GV Akopova conceptul de „calități profesionale importante“ și „calități profesionale importante“ sunt folosite ca sinonime. VL Marishchuk la profesional calități importante includ capacitatea de potențial, care nu sunt încă se manifestă în anumite activități: trăsături distincte de personalitate dinamice, unele proprietăți mentale sau psihomotorii și proprietăți fizice care îndeplinesc cerințele specifice omului profesie, contribuind la stăpânirea cu succes a profesiei.
caracteristicile fiziologice congenitale ale unui individ, motivele de muncă și de competențe de pre-profesionale sunt calități psihologice individuale, manifestate în dezvoltarea și punerea în aplicare cu succes a activității profesionale specifice este de obicei numit calități profesionale importante (PVC).
În studiile NV Alisheva, AS Yegorova, NP Fin sub STC definit ca anumite semne sau parametri profesionale și semnificative, care evaluează eficiența și fiabilitatea activității umane. calități importante ca note profesional VD Shadrikov - este capacitatea unui subiect inclus în cursul normal al activității și afectează eficiența performanței sale asupra parametrilor, cum ar fi productivitatea, calitatea și fiabilitatea. Rolul AHC, în opinia sa, poate acționa „proprietăți somatice (structurale) și neurodynamic ale corpului uman, proprietățile proceselor mentale, orientarea persoanei, nevoile, interesele, atitudinile și convingerile, calitățile morale.“
Predarea toleranței acționează ca o formă de integrare, având caracteristicile tuturor tipurilor și nivelurilor de toleranță, obiective definite, obiectivele și caracteristicile activității pedagogice a profesorului și toată varietatea situațiilor întâlnite este profesor de calitate profesională și personală a cadrelor didactice.
Interacțiunea participanților în procesul educațional poate fi reprezentat prin următoarea schemă:
toleranță școală profesor de educație
interacțiunea profesor Schema cu entități ale procesului educațional
În acest caz, profesorul acționează ca un tutore, de formare și învață. În această schemă reflectă următoarea relație: profesor-profesor, profesor-elev, profesor, părinte și profesor, lucrează la o relație părinte-copil.
Predarea toleranței este profesional de calitate importantă a profesorului. În ceea ce privește toleranța pedagogice ca calitatea personalității cadrelor didactice, manifestată în interacțiunea dintre cel mai mare interes sunt două tipuri de activitate profesională a profesorilor: predarea și educațional. Și ea și alte activități care vizează dezvoltarea capacității studenților la organizarea și punerea în aplicare a muncii conținut divers împreună. Predarea toleranței este profesional de calitate importantă a profesorului, ca un profesionist calități importante sunt cunoștințele profesionale, capacitatea profesională. Calitate importantă este profesional determinată nu are legătură cu funcțiile profesionale, precum și procesul și rezultatul execuției lor.
1.2. Funcții, tipuri, forme și niveluri de toleranță
În structura toleranței, toleranța poate fi izolată următoarele funcții:
2. Informații (înțelegere a situației, identitatea unei alte persoane);
3. reglementare (toleranța este strâns legată de calitățile volitive ale omului: auto-control, autocontrol, auto-reglementare, care se formează în procesul de educație);
4. adaptivă (permite persoanei să se dezvolte în cursul activității comune este atitudinea pozitivă, emoțională, durabilă a activității în sine, care poartă o persoană la obiectul și subiectul relațiilor comune).
Pe baza toleranței caracteristici izolate LV Skvortsov, DV Zinovev alocă tipuri de toleranță [7; a. 33-35].
Tabelul 1. Tipuri și caracteristici ale toleranței