Potrivit dictionar explicativ limba română S.I.Ozhegova, N.Yu.Shvedova (14, S.756-757) stimul - stimul, Tol-soc; interesul pentru comiterea nimic. Stimulent pentru dezvoltare. Stimulați - 1. altcineva. Da un impuls pentru ceva mai mult de-interesat de nimic. Stimulează învățarea elevilor. 2. că. Revitalizeze corpul, orice organism sau funcțiile sale. Stimulează atenția, gândirea, etc.
Stimularea (la valoarea 1) și de stimulare (la valoarea 2). Material, morală și spirituală stimulare. Stimularea atenției, memoriei, gândire și activitate.
Luați în considerare modul în care în pedagogie deschide problema stimul-TION.
1. Motivația implică în mod deliberat, cu o finalitate
impactul asupra nevoilor specifice și sfera motivațională a studenților.
2. Stimul calculate apariția respectivului responsabil
reacția clorhidric a acestei sfere, trecând în acțiune.
3. Stimul desfășoară în mod necesar o încărcătura emoțională, exprimată zhayuschiysya în formă concretă, care poate provoca obiectivele educaționale ale elevilor starea emoțională corespunzătoare.
Atunci când ceva sau alte mijloace pedagogice îndeplinește toate aceste cerințe, în integralitatea lor, dobândește stimulentele de stare la.
cele două componente sunt separate în structura stimulului. Primul - în oschritelny, deoarece aceasta se datorează posibilității de a realiza obiectul nevoilor actuale. Al doilea - datorită activităților stagiari de acces guvernamental, deoarece realizarea nevoilor cursanților stey efectuate în cursul activității, astfel încât să poată fi numit Dejatelnostno.
În înțelegerea stimulentele diferitelor activități, un rol important este jucat de raportul dintre stimulente și motive. Vom contrastimula considerate ca fiind diferența dintre stimuli obiectivi Încurajarea lyami și motive ca reflectarea lor subiective, având în vedere relația dialectică dintre ele. Stimulente în impresionantul activi motivele pe care le-vyzy vayut și formă.
Deoarece stimulentele motivarea îndeplini o funcție, acestea sunt prezentarea intenționată a personalității este un tip distinct de părți interesate, care se numește stimulare.
Stimularea în pedagogia se bazează pe proprietatea persoanei de a răspunde la furnizat, este expus, care vă permite să direcționeze activitățile sale într-un anumit fel. Educatori și psihologi disting în lucrările sale diferite tipuri de stimulare. Esipov BP și GI Shchukin rețineți posibilitatea de stimulente directe și indirecte.
Stimularea directă se realizează stimulente care cauzează în mod direct sau indirect, activ de predare-schihsya. Aceasta include toate stimulente pentru predare interes-schihsya, evaluarea cunoștințelor lor de profesori, metode de activare în activitățile znavatelnoy abordare problematică a învățării, o acțiune colectivă și interesul colectiv în rezultatele sale-tatah, perspectivă educațională, arătând importanța practică a cunoștințelor, aprobare etc. General și caracteristica principală a acestor stimulente etsya Concluzionăm că acestea sunt conectate cu obiectivele activității în sine, pe care le provoacă.
Stimularea Mediate efectuate stimuli care sunt asociate cu obiectivele, care nu se află în interiorul și în afara Dey-facultate. În cazul stimulării directe, stagiarii participa la o activitate, deoarece acestea sunt interesați să participe la ea, ei doresc să o facă ca această activitate în sine. În cazul stimulării indirecte a studenților să participe la activități, deoarece este în interesul lor, aceasta contribuie la atingerea obiectivelor, dar un obstacol în calea aceasta stă foarte figura-ness. Aceste stimulente includ: promisiunea de recompense, beneficii, poosch-reniu, în cazul efectuării unei activități, organizarea de concursuri, așteptarea beneficiilor viitoare ca urmare a succesului într-o anumită activitate, penalități, amenințări, etc.
Promițători stimulente stimulente puse în aplicare, con-cu-legat punerea în aplicare a obiectivelor reale ale viitorului (stimulente pentru motive profesionale, motivele generale de sotsi cială, motive ale unui plan de personal asociat cu dispozitivul de viață personală).
Utilizarea stimulentelor este dependentă de:
· Caracteristicile psihologice și personale ale elevilor;
· Nivelul de dezvoltare al studenților (la nivelul de dezvoltare a intereselor lor cognitive și a abilităților cognitive);
·, Caracteristici specifice calitativ unice ale subiecților în timp cu caracter personal;
· Temperament si trasaturi de caracter ale profesorului.
Pentru organizarea activităților cognitive ale elevilor
stimulente Fizică identificate cinci grupe: organizatorice; discipline
stimulente semnificative; practice; emoțional
reflectorizante; motivațional (cognitive stimuli intern
subiect al activității).
Bazându-se pe tipuri dedicate G.I.Schukinoy de stimulare și izolarea de contact, respectiv, cinci grupe de stimulente, putem spune că efectul de stimulare se va manifesta, în cazul în care aceste tipuri de stimulente și de grup de interdependente între ele. În acest caz, în conformitate cu, de stimulare este recomandabil să se înțeleagă metoda susținută semnificativă de organizare a procesului de învățare fizica. In aceasta mi-todike ar trebui să reflecte toate grupurile de stimulare: conținutul educațional; în orientarea practică a materialului didactic; în metodele de predare, care apar relații emoțional-personale și interpersonale profesori și elevi; pentru a re-flexie (conștientizarea) studenților procesul de dobândire a cunoștințelor lor, precum și trezirea propriilor stimulente interne pentru învățare.
Din cele mai vechi timpuri, cunoscut pentru astfel de stimulente Th activități lovecheskoy ca recompense și pedepse. Pedagogie XX
lea a atras atenția la un alt foarte eficient, deși nu
o nouă metodă de stimulare - concurență. În recenta desyatile-MENT a acestor activități tradiționale de pârghii manipulau
și datele de cercetare ale comportamentului uman, permite up-bavit o altă - subiectivă și pragmatică. Științific studii TION și practică confirmă că o trăsătură distinctivă a curentului
Generația mai tânără - un pronunțat pragmatic (pragmatic), atitudinea consumatorilor la viață care rezultă din atitudinea sa selectivă la educație, valorile sale.
Promovarea poate fi numit pozitiv de expresie de acțiune de evaluare a elevilor. Acesta consolidează abilitățile pozitive și obiceiurile. Acțiunea se bazează pe promovarea emoțiilor pozitive-ing de excitație. Acesta este motivul pentru care ne dă încredere, creează o stare de spirit plăcută, sporește responsabilitatea.
Toate tipurile de promovare-ma diverse, de aprobare, încurajare, laudă, mulțumire, drepturi de a da fanfaronadă, de atribuire diplome, cadouri, etc.
Aprobarea - cea mai simplă formă de promovare. Aprobarea profesorul poate exprima gesturi, expresii faciale, evaluarea pozitivă a activității studenților și încrederea colectivă sub formă de comisioane, aprobare de clasă, profesori sau părinți. atenție Incurajarea posibil cu atenție la succesele și eșecurile studenților, re-zhivanii cu ei durere și bucurie. Respect, încredere, inspira încrederea în sine, stima de sine.
Promotii de nivel superior - datorită, recompensa Denia etc. - producă și să mențină puternice și durabile emo-TION, oferind studenților sau personalului de stimulente pe termen lung, deoarece acestea nu numai încununat o lucrare lungă și grea, dar martorul-exista pe realizarea unui nou nivel superior. Recompensă ar trebui să fie în mod solemn, cu toți elevii, profesori, părinți, se îmbunătățește foarte mult latura emoțională a stimulării și experiențe legate.
În ciuda simplității sale aparente, metoda de promovare necesită o dozare atentă și o anumită precauție. Experiența îndelungată în utilizarea metodei arată că incapacitatea sau excesive în promovarea poate aduce nu numai beneficii, ci prejudicii de formare și educație. Luate în considerare, mai presus de toate, aspectul psihologic în promovarea consecințelor sale.
1. Încurajarea cadrelor didactice trebuie să facă eforturi pentru a studenților de învățare a motivat și îndreptat nu de dorința de a primi laude sau recompensa, și credințe interne, care sunt motive rezistente.
2. Încurajați elevul nu trebuie să se opună celorlalți membri ai echipei.
3. Promovarea ar trebui să înceapă cu răspunsurile la întrebările - cât de mult cui și pentru ce.
4. Promovarea necesită o abordare personală.
5. Respectarea justiției.
Concurența - este o metodă de arii naturale în studenții trebnosti pentru a concura și de prioritate să stăpânească cunoștințele necesare, aptitudinile și abilitățile în subiect și persoana potrivită Sun-alimentat și calitatea societății. Concurente între meci de co-featured, elevii maestru rapid experiența de comportament social, dezvoltarea fizică, morală, estetică și intelectuală de calitate Nye. Organizarea concursului - o sarcină dificilă, care necesită cunoștințe de psihologia educației, respectarea anumitor condiții și cerințe importante, printre care trebuie notate următoarele.
1. Organizarea concursului - baza eficacității sale. scopurile si obiectivele concursului, alcătuite din concurență dezvoltate criterii de evaluare a pro-grame, condițiile de concurență, rezumând și premierea câștigătorilor.
Este necesar să se creeze condiții pentru dezvoltarea activă a Lich-Ness în târg proces, luptă deschisă, oferind kazh-house o persoană să-i ia locul în viață, în conformitate cu abilitățile și talentele sale.
Condiții stringente de concurență trebuie să atenueze jocul. Jocul, după cum știm, nu este intepat de înfrângere și este întotdeauna posibilitatea de a se răzbuna. Formele de joc excita emoție care face concurență atractivă.
Acesta joacă un rol important care prezintă rezultatele concursului. Contabilitate formulare și afișa rezultatele concursului, este necesară utilizarea simplă și intuitivă, utilizarea mai multor sisteme bazate pe PC.
Eficacitatea concurenței crește în mod semnificativ atunci când scopurile și obiectivele sale, să definească condițiile pentru studenții înșiși, ei rezumă, de asemenea, rezultatele și de a determina câștigătorii. Profesorul nu este pur și simplu jurnalele de evenimente, aceasta conduce inițiativa elevilor, călcând-Laa, acolo unde este necesar, acțiunile lor imature.
Pedeapsa - o metodă de influență pedagogică, care ar trebui să împiedice acțiunile nedorite, inhiba ei, sentimentul de vinovăție pentru noi înșine și pe alții pe care-legare. Ca alte metode de educație, penalizarea se calculează pe convertit gradual-set de stimuli externi în stimuli interni.
penalități cunoscute legate de: 1) de a impune taxe suplimentare, Niemi; 2) privarea sau restricționarea anumitor drepturi; 3) Expresia blam morală, denunțând-TION. În școala actuală practica diverse forme de pedeapsă: dezaprobare, avertisment, mustrare, avertizare, dis-denie în cadrul reuniunii, de recuperare, de suspendare, expulzare, etc. În cadrul acestor forme generale - o largă varietate de forme specifice de pedeapsă, ci și pe acelea. poate, la rândul său, subdivizat în: 1) pedeapsa, realizată în conformitate cu logica „consecințe naturale“; 2) teza tradițională; 3) pedepsire-TION-improvizații.
Printre condițiile pedagogice care determină eficiența metodei de pedeapsă următoare.
1. Puterea pedepsei este crescută în cazul în care provine dintr-o colec-tive sau le-au sprijinit.
2. Nu se aplică pedeapsa de grup.
3. În cazul în care decizia cu privire la pedeapsa este acceptată, autorul infracțiunii se pedepsește.
4. Pedeapsa este eficientă atunci când este clar student și el se topesc-Schi echitabil.
5. Consumul de pedeapsă, nu să fie insultat de student.
6. Pentru a decide ce pedeapsă se recomandă să co-observabilelor astfel linie de dezvoltare: de la pedepsele care vizează în principal pe inhibarea acțiuni negative, trăsături de caracter, obiceiuri, la pedeapsă, principalul sentiment de co-toryh - pentru a dezvolta anumite calități pozitive.
7. Baza pentru aplicarea metodei de pedeapsă - conflictul tuatsiya B. Din moment ce fiecare infracțiune este întotdeauna individuală, și în funcție de ceea ce el a comis, sub orice circum-stanțe, care sunt motivele care l-au determinat să comită, pot fi foarte diferite pe-Kazan - de la cel mai ușor la cele mai severe.
8. Pedeapsa - o metodă puternică. Greșeală în pedepsirea profesorului de a corecta mult mai dificilă decât în orice caz, Drew de Dumnezeu.
9. Nu permite transformarea pedepsei în armă răzbunare.
10. Personalizare, orientarea personală a pedepsei nu implică o încălcare a justiției.
11. Pedeapsa cere tact pedagogic, bună cunoaștere a psihologiei. Pedeapsa se aplică numai în combinație cu alte metode.
Subiectiv, mod pragmatic de a stimula lucrător-Ness și comportamentul studenților se bazează pe crearea unor condiții în care să fie nepoliticos, needucati, perturba disciplina și ordinea la-devine neprofitabilă sem, neprofitabilă punct de vedere economic.