- discuții individuale și de grup,
- crearea unor situații speciale în viața instituțiilor de învățământ;
- lucra cu părțile relevante;
- reorientarea intereselor individuale și de grup;
- jocuri de formare și de rol;
- recomandări pentru citirea literaturii de specialitate;
- implicarea psihologi profesioniști, și altele. [5, p.157].
Cea mai mare parte lucrul cu părinții prin școală deține asociație mamă, care poartă nume diferite - comitete părintești, consilii, congrese, asociații, societăți de promovare, Adunarea, Biroul, Comisia, cluburi, etc. Fiecare dintre aceste organizații are propriile sale reguli, care determină principalele direcții de activitate, drepturile și obligațiile participanților la procesul educațional. În multe cazuri, un plan unitar de activități comune ale familiei, școlii și publicului [8, p. 256].
asistență individuală pentru adolescenții pot avea un efect pozitiv asupra disponibilității și sunt îndeplinite anumite condiții:
2. Prezența educabilitate dorința de a accepta ajutor de la un profesor, stabilind contactul voluntar cu ei despre problemele lor, dorința de a găsi înțelegerea lui, informații, sfaturi, și, uneori, chiar și coaching.
3. Prezența unui cadru didactic necesar pentru asistență individuală: Sănătate auto-percepție, și anume satisfacerea de sine conceptul său pozitiv; consecvență în atitudini față de elevi, dreptatea, simpatia, înțelegerea nevoilor și a problemelor de respect pentru el lor; dorința și capacitatea de a cultiva o caldă relații, pline de emoție cu studenții; capacitatea de a trezi în studenților un sentiment de libertate de comunicare; capacitatea de a dezamorsa situația în timpul unei conversații, un simț al umorului.
4. Capacitatea de a realiza interviuri asistentului maternal elev în parte ca un „expert“, „consilier“, „gardian“: să își folosească influența pentru a clarifica situația la elev, să-l înțelege; produce o reorientare a sistemelor sale de defecte și puncte de vedere; să-l ajute determina pozițiile și punctele de vedere. Prin urmare, ar trebui să prezinte o serie de alternative la elev, să poarte un dialog cu el despre argumente pro și contra pentru fiecare pentru a ajuta la realizarea potențialului de realizare a unei anumite alternative, pentru a alege soluția cea mai fezabilă și adecvată pentru opțiunea.
5. Utilizarea în organizarea educațională a personale, diferențiate, vârstă și abordări individuale [5, p. 158].
Noțiuni de bază cu familia la un risc, am folosit un set de documente elaborate (Shakurov MV) care cuprinde:
2) Harta de lucru individual cu elevii care
3) Despre „Cu privire la relațiile din familie“ (Shakurov M.), care ajută la determinarea prezenței de conflicte, certuri și cauzele lor, metode de rezolvare a conflictelor, vedere din familie, dacă există copii martori conflicte și modul în care reacționează la ea, cât de des familia merge împreună etc. (Prilozhenie№3)
Pe baza matricei familiei, profilurile și hărți ale relației de muncă individuale cu elevii, puteți afla ce aparține familiei „la risc.“
Toate dezvoltare și concluziile ulterioare vor fi finalizate și prezentate în lucrarea tezei.