I. Studii teoretice de realizare a scăzut de student
1.1. Studiul conceptelor de învățare și de performanță
Noțiunea de „învățare“, ca un sistem de trăsături de personalitate și activități studențești care descrie empiric capacitățile sale în stăpânirea curriculum-ul a fost introdus NA Menchinskaya. Această caracteristică reflectă viteza, volumul, puterea și flexibilitatea asimilarea informațiilor educaționale. Abilitatea de a învăța depinde de severitatea proceselor psihofiziologice elevilor (labilitate a sistemului nervos, viteza de reacție, ritmul și ritmul de activitate, performanta), procesele senzoriale si perceptuale (apucând sau care detaliază tipul de percepție, percepția selectivă, etc.), funcție de memorie (folosind tehnicile de memorization , stabilind un termen lung și stabilă la depozitare, utilizarea activă a tipului de memorizarea), flexibilitatea și viteza de gândire, durabilitate și atenția de comutare și altele.
NA Menchinskaya a identificat patru tipuri de studenți care diferă în sensibilitatea lor de a asimila cunoștințe și atitudini de învățare:
· Având o sensibilitate bună la asimilarea cunoștințelor și a motivației pozitive pentru învățare;
· Având o sensibilitate scăzută la asimilarea cunoștințelor și atitudinea negativă față de învățare;
· Având o bună sensibilitate și atitudine negativă față de învățare;
· Având o sensibilitate scăzută și o atitudine pozitivă față de învățare.
Desigur, în procesul de învățare aceste tipuri se pot schimba din cauza schimbării atitudinii elevilor față de învățare. De asemenea, în funcție de aceste tipuri de acolo sunt diferite și rezultatele elevilor.
televizor Fomichev și AI Hodor remarcat faptul că progresul depinde de elevii mai mici, în plus față de conținutul materialului educațional și condițiile în care se desfășoară învățarea, precum și asupra altor factori: vârstă și sex diferențele, diferențele de pregătire a copiilor pentru școală, și chiar și nivelul de educație al părinților lor.
În ceea ce privește efectul vârstei, ea se manifestă în clasa întâi datorită faptului că copiii vin la școală. De exemplu, de 6 ani și 10 luni, și copii, a căror vârstă este de 7 ani sau 8 ani. Sa dovedit faptul că diferența de vârstă este cea mai dependentă de succesul copiilor în matematică, deoarece absorbția materialului pe această temă necesită o gândire mai abstractă, care se dezvoltă cu experiență și cunoștințe. Mai puțin afectate de diferența de vârstă pe teme cum ar fi cititul și scrisul.
Acesta a arătat, de asemenea, că nivelul de educație parentală și condițiile legate de educația copiilor în familie au de asemenea un impact asupra performanței. În practică, aceste studii au fost validate prin cercetare Babanskii JK EK Vasilyeva TV Sassy R. Fomicheva Hodor AI
Din aceste studii sa constatat că mai multe onoruri în familiile în care părinții au studii superioare sau superioare incomplete, și studenților cu performanțe academice satisfăcătoare semnificativ mai mare în familiile cu nivel scăzut de educație. Potrivit ER Slobodskoy, performanța academică a adolescenților este asociat pozitiv cu vârsta, nivelul de educație și calificare profesională a părinților. De asemenea, a constatat că prezența tatălui în familie contribuie la realizarea băieți. Când părinții neglijent, respectiv, performanța la copii este mult mai rău, și concentrarea excesivă a părinților asupra copilului descrie infantilismul lui și realizarea academice scăzute.
1.2. Problema elevilor eșec școlar
Alocați următorul grup de elevi cu performanțe slabe:
2. copii slăbit. Obosit după ce au boala, rapid pierderea de concentrare, au o capacitate redusă de muncă. Boala Transferat și sănătatea fizică proastă afectează înțelegerea activităților de învățare. Acești copii nu pot reține mult timp cerințele de profesor în minte. Dorința de a obține rapid implicat în activități de formare nu a realizat, ritmul de lucru este lent.
3. Copiii cu abilități intelectuale și neformate handicap în dezvoltarea funcțiilor mentale (subdezvoltare generală de exprimare, gândire vizuală eficientă și concretă, rigiditatea sa, etc.) Acești elevi pot finaliza sarcinile doar adăuga până căile lor anterioare. Ei au Delve lungă în condițiile problemei, încet rezolva. Prima soluție a constatat este considerată a fi definitiv sau să încerce să efectueze toate cât mai repede posibil, dar într-un fel, fără grijă, și, în același timp, fără a verifica dacă lucrarea se face corect.
Pentru a ajuta la student la rezultate bune, profesorul trebuie să înțeleagă cauzele eșecului școlar care nu se întâmplă întotdeauna. Profesorii încearcă adesea să se aplice acțiunii disciplinare elev: pedepsi copiii, să le forțeze să facă mai mult, dar nu explica cum de a face acest lucru în mod eficient. LS Slavin a dovedit că multe dintre studenții care sunt considerate incapabile sau retardat mintal, de fapt, nu sunt. Astfel, le-a expus în procesul de învățare pasivitate activități intelectuale este rezultatul formării și educației necorespunzătoare. Dacă utilizați un joc video și forma interactivă de lucru, să încurajeze utilizarea unor metode creative de lucru, etc. este posibil să se depășească pasivitatea învățării elevilor și de a îmbunătăți performanța.
Yu.Z. Gilbuh identifică următoarele motive: subperformanța pedagogice, psihologice, neurofiziologice și somatice.
din motive pedagogice, din partea profesorului - slaba organizare a procesului educațional, lipsa unei abordări diferențiate a elevilor (toți copiii dintr-o dată, în prima clasă a impus cerințe similare, deși copiii vin la școală cu diferite niveluri de pregătire pentru formare și au abilități diferite), ignoranta si neintelegere elevii, incapacitatea lor de a stimula și de a folosi metode de predare care promovează activarea studenților. din motive pedagogice, din partea studenților - absențe, lacune în cunoaștere.
Cauze psihologice - lipsa de motivație, reticența de a se angaja cu diligență, dezvoltarea slabă a maturității volitiv sau rea de maturitate moduri greșite de activități de predare și învățare, nivelul scăzut de dezvoltare cognitivă.
motive neurofiziologice - deficiente de vedere si auz, vorbire, disfuncții cerebrale mici, dislexie și disgrafie (încălcarea persistentă de citire și scriere).
Din motive somatici și fizice - slăbiciune generală, boli cronice.
De asemenea, este important să ne amintim rolul de tipul de caracter accentuation de elevi, ca DN Zadirenko: nivel scăzut de realizare academice contribuie la tipurile pedante și excitabile, nivelul mediu - hyperthymic, distimichny, Ciclotimică, excitabile și tipuri accentuations demonstrative.
NI Soloviov a declarat că motivele rezultatelor slabe în materie de elevi din școala primară, de mijloc și de înaltă pot fi diferite. În clasele de juniori este în primul rând o lipsă de pregătire pentru școală. Afecta caracteristicile personale ale elevilor: un comportament arbitrar subdezvoltate, eficiență scăzută, un nivel ridicat de anxietate, etc. Dar observă NI Soloviov, este important să nu uităm profesionalismul profesorului. În plus, performanța academică slabă în diverse discipline pot fi din cauza lipsei de dezvoltare la copii de diferite sisteme de funcții mentale superioare.