O structură exemplară a fiecărei lecții GEF tip
1. Structura tutorial asimilarea de noi cunoștințe:
1) organizarea pas.
2) Stabilirea obiectivelor și obiectivele lecției. Motivația activității educaționale a elevilor.
3) Actualizarea cunoștințelor.
4) asimilarea primară a noilor cunoștințe.
5) Examinarea inițială a înțelegerii
6) de fixare primară.
7) Informații despre instrucțiunile temele pentru punerea sa în aplicare
8) Reflection (care rezumă rezultatele unei clase)
Lecții 2Struktura cunoștințe și abilități complexe de aplicare (lecție de fixare).
1) organizarea pas.
2) Verificarea temelor, joacă și corectarea sprijinului cunoștințelor studenților. Actualizarea cunoștințelor.
3) Stabilirea obiectivelor și obiectivele lecției. Motivația activității educaționale a elevilor.
4) de fixare primară
într-o situație familiară (standard)
în situația schimbată (structurală)
5) aplicarea creativă și obținerea de cunoștințe a noua situație (sarcină problematică)
6) Informații despre instrucțiunile temele pentru punerea sa în aplicare
7) Reflection (care rezumă rezultatele unei clase)
3. Structura actualizarii lecție de cunoștințe și abilități (lecția de repetiție)
1) organizarea pas.
2) Verificarea temelor, joacă și corectarea cunoștințe, aptitudini și abilități ale elevilor necesare pentru soluții creative la sarcinile.
3) Stabilirea obiectivelor și obiectivele lecției. Motivația activității educaționale a elevilor.
4) Actualizarea cunoștințelor.
pentru a pregăti lecția la testul
să se pregătească pentru studiul unui subiect nou
5) Aplicarea cunoștințelor și abilităților în situații noi
6) Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor
7) Controlul de asimilare, discutarea erorilor și corectarea acestora.
8) Informații despre instrucțiunile temele pentru punerea sa în aplicare
9) Reflection (care rezumă rezultatele unei clase)
4. Structura lecției de ordonare și generalizare a cunoștințelor și abilităților
1) organizarea pas.
2) Stabilirea obiectivelor și obiectivele lecției. Motivația activității educaționale a elevilor.
3) Actualizarea cunoștințelor.
4) generalizarea și sistematizarea cunoștințelor
Pregătirea elevilor pentru o activitate generalizată
Redarea pe un nou nivel (reformulate întrebări).
5) Aplicarea cunoștințelor și abilităților în situații noi
6) Controlul de asimilare, discutarea erorilor și corectarea acestora.
7) Reflection (care rezumă rezultatele unei clase)
5. Structura cunoștințelor și abilităților de control al lecției
1) organizarea pas.
2) Stabilirea obiectivelor și obiectivele lecției. Motivația activității educaționale a elevilor.
3) Identificarea cunoștințele, aptitudinile și abilitățile, verifica nivelul de formare în abilitățile educaționale generale ale elevilor. (Sarcinile volumului sau gradul de dificultate ar trebui să corespundă programului și să fie fezabilă pentru fiecare elev).
lecții de control pot fi învățate scris de control, care combină interpretarea și monitorizarea lecțiilor. În funcție de tipul de control al structurii sale finale formate
4) Reflection (care rezumă rezultatele unei clase)
6. Structura lecții de corecție de cunoștințe și abilități.
1) organizarea pas.
2) Stabilirea obiectivelor și obiectivele lecției. Motivația activității educaționale a elevilor.
3) Rezultatele diagnosticării (monitorizare) cunoștințele, aptitudinile și abilitățile. Definirea erorilor și a lacunelor comune în cunoștințe și competențe, modalități de a le aborda și de a îmbunătăți cunoștințele și abilitățile lor.
În funcție de rezultatele de profesor de diagnosticare planuri de un, grup colectiv și modalități individuale de învățare.
4) Informații despre instrucțiunile temele pentru punerea sa în aplicare
5) Reflection (care rezumă rezultatele unei clase)
7. Structura compozită a lecției.
1) organizarea pas.
2) Stabilirea obiectivelor și obiectivele lecției. Motivația activității educaționale a elevilor.
3) Actualizarea cunoștințelor.
4) asimilarea primară a noilor cunoștințe.
5) Examinarea inițială a înțelegerii
6) de fixare primară
7) Controlul de asimilare, discutarea erorilor și corectarea acestora.
8) Informații despre instrucțiunile temele pentru punerea sa în aplicare
9) Reflection (care rezumă rezultatele unei clase)
Structura lecției DHS.
1. Motivația (auto-determinare) pentru activități de formare ( "must" - "Vreau" - "I") 1 până la 2 minute.
2. Actualizarea și stabilirea dificultăților individuale în acțiune de formare proces - 5-6 minute.
3. Identificarea locului și cauzează dificultăți, timp de 2-3 minute.
4. Construcția producției proiectului de dificultate -5-6 minute.
5. Punerea în aplicare a proiectului este construit de 5-6 minute.
6. consolidarea inițială cu pronunțarea discursului străin - 4-5 minute.
7. Lucru individual pe modelul unui auto-control - 4-5 minute.
8. Includerea unui sistem de cunoaștere și repetarea - 4-5 minute.
9. Reflectarea activității educaționale - 2-3 minute.
Capacitatea elevilor de a asimila:
1-4 min. - 60% din informațiile
5-23 min. - 80% din informațiile
24 -34 min. - 50% din informațiile
35 -45 min. - 6% din informațiile
Cum vă construiți o lecție pentru a realiza trebovaniyaStandartov a doua generație?
Pentru a construi o lecție în GEF LEO este important să se înțeleagă ceea ce ar trebui să fie criteriile pentru eficiența lecției.
1. Obiective Lecția stabilite cu funcția de transfer tendință de la profesor la student.
2. Profesorul predă în mod regulat copii pentru a efectua o acțiune reflexivă (pentru a evalua disponibilitatea lor de a detecta ignoranta, pentru a găsi cauzele dificultăților, etc.)
3. Utilizați o varietate de forme, metode și tehnici de predare, creșterea gradului de activitate a elevilor în procesul de învățare.
5. Profesorul eficient (în mod adecvat obiectivele lecției) combină formele de reproducere și problematice de învățare, predare copiii să lucreze în conformitate cu regula și creativ.
6. La obiectivele lecției sunt stabilite clar și de auto-control și criterii de auto-evaluare (există o formațiune specială a controlului și evaluarea activităților elevilor).
7. Profesor caută înțelegerea materialului didactic pentru toți elevii, folosind tehnici speciale.
8. Profesorul urmărește să evalueze progresul real al fiecărui elev, încurajează și sprijină succesul minim.
9. Cadru didactic sarcini de planificare lecție specific de comunicare.
10. Profesorul acceptă și încurajează exprimate de poziția proprie student, o opinie diferită, ne învață forma corectă de exprimare a acestora.
11. Stilul, tonul relațiilor, a cerut în clasă, să creeze o atmosferă de cooperare, co-creație, confort psihologic.
12. La lecția se face profund impact personal „profesor - student“ (prin relații, asociații în participațiune etc.)
Să considerăm un exemplu de structură introducerea lecție de noi cunoștințe în abordarea activității.
1. Motivația pentru activitățile de învățare. Această etapă a procesului de învățare implică o intrare conștientă în activitățile de învățare ale elevilor spațiu în clasă.
În acest scop, în această etapă este organizată motivația activității educaționale, și anume: 1) actualizat cerințele sale de activitățile de instruire ( „must“);
2) condițiile pentru includerea unei nevoi interne pentru activități de formare ( „doresc“);
3) a stabilit domeniul de aplicare tematic ( „I“) Opțiunile de dezvoltare aici sunt procese de auto-determinare adecvate în activitățile de învățare și de auto-postulind în ea, care implică compararea pupilelor său real „I“ cu imaginea „I - elev ideal“. Subordonarea conștientă a sistemului respectarea reglementărilor auto activități de formare și dezvoltarea de pregătire internă pentru a le pune în aplicare.
2. Actualizarea și stabilirea dificultăților individuale în acțiune de formare proces. În această etapă, a organizat formarea și motivarea studenților la punerea în aplicare corespunzătoare a activităților independente de testare de învățământ, punerea în aplicare și de stabilire a dificultăților individuale sale. Prin urmare, această etapă implică:
1) actualizarea metodelor studiate de acțiune suficientă pentru construirea de noi cunoștințe, de sinteză și fixarea reper;
2) actualizarea operațiunilor mentale respective și a proceselor cognitive;
3) motivația pentru activitățile de formare proces ( "must" - "I" - "Vreau") și auto-realizare;
4) de stabilire a dificultăților individuale în efectuarea unui test de activități educaționale sau justificarea acesteia. 3. Identificați locul și cauza probleme. În această etapă, profesorul organizează elevii să identifice locul și cauza probleme. Pentru a face acest lucru, elevii trebuie:
1) pentru a restabili funcționarea și blocare (verbal și znakovo) Locul - operațiunea pas în cazul în care nu a existat dificultăți;
2) pentru a corela acțiunile lor cu acțiunile metodei folosite (algoritm, concept, etc.) și, pe această bază pentru a identifica și a remedia cauza dificultăților de vorbire externe - specifice de cunoștințe, aptitudini sau abilități care lipsesc pentru soluția problemei inițiale și problemele acestei clase sau de tip general
4. Construcția producției proiectului de dificultate (scopul și tema, modul în care agentul planul). În această etapă, elevii într-o formă de comunicare gandea viitor proiect acțiuni de formare: la obiectivul (scopul este întotdeauna eliminarea dificultăților apărute), sunt de acord pe tema lecției, alege un mod de a construi un plan pentru a atinge obiectivele și să definească algoritmi materialelor compozite-, modele, etc. Acest proces este condus de un profesor: la început cu ajutorul dialogului de alimentare, și apoi - implicare, și apoi cu ajutorul metodelor de cercetare.
a fost construit 5. Punerea în aplicare a proiectului. În această etapă a proiectului în curs de implementare construit: discută diverse opțiuni propuse de studenți și cea mai bună opțiune este selectată, care este fixat în limba verbal și znakovo. Construite de acțiune este utilizată pentru a rezolva problema inițială care a cauzat dificultate. În cele din urmă clarifică natura generală a noilor cunoștințe și dificultățile au apărut mai devreme depășirea fixe.
6. consolidarea inițială cu pronunție a limbii străine. În această etapă, elevii sub forma de comunicare (frontal, în grupuri, în perechi) rezolvă sarcini comune cu un nou mod de acțiune cu pronunție a algoritmului de decizie cu voce tare.
7. Lucru individual pe modelul unui auto-verificare. În realizarea acestei etape utilizează formularul individual de lucru: Elevii efectuează în mod independent sarcinile unui nou tip de auto-test și de a pune în aplicare, pas cu pas în comparație cu un standard. La sfârșitul anului de reflecție performante organizate a punerii în aplicare a activităților educaționale și a procedurilor de control al proiectelor construite. Faza de orientare emoțională este de a organiza, în cazul în care este posibil, la situația fiecărui student succes, motivarea ca el să fie inclus în continuare activitatea cognitivă.
8. Includerea unui sistem de cunoștințe și repetarea. În această etapă a dezvăluit limitele de aplicabilitate a noilor cunoștințe și sarcinile sunt efectuate, în care un nou mod de acțiune este prevăzută ca etapă intermediară. Organizarea acestei etape, profesorul selectează lucrarea în care trenurile anterior studiate folosesc un material având o valoare metodică pentru introducerea ulterioară în noi moduri de acțiune. Astfel, există, pe de o parte, automatizarea activităților mentale pe luarea în considerare a normelor și pe de altă parte - pregătirile pentru introducerea unor noi standarde în viitor.