Prezentarea pe subiect. „Cum de a construi o lecție, în conformitate cu profesorul GEF ar trebui să se gândească la modul de a face primul student potrivit pentru profesor de educație de acceptare înainte de ..“ - Transcrierea:
1 Cum de a construi lecția în funcție de GEF
2 Profesorul ar trebui să se gândească la modul de a face primul student adecvat pentru acceptarea educației. Profesor înainte de formarea instrucțiunile de discipolii săi, trebuie să se trezească mai întâi în student dorința de educație, făcând ucenici, cel puțin potrivit pentru educație. JA Comenius
3 Cum de a construi lecția în funcție de GEF
4 la rezultatele de dezvoltare a cerințelor de bază ale programului de învățământ: 1. Personal 2. Rezultatele unui meta-subiect 3. Rezultate Subiect - discipline - modelarea ACU. - ACU Personal - ACU de reglementare - ACU Cognitiv - ACU Comunicare
7 Cum să determine scopul lecției
9 conducere Obiectivul lecție: Obiectivul lecției (luată ca bază de una sau două dispoziții în secțiunea „Absolventul va învăța“, „Rezultatele așteptate“ ajustate la tema lecție) realizările planificate: -Predmetnye (liste generate de calificare, dar pot fi menționate, și cunoștințe, și atitudini legate de o anumită secțiune a programului); -Metapredmetnye (ECU puse în aplicare în clasă)
10 Diagnosticul de profesori capacitatea de a determina proiectul obiectivelor lecției, punctele de evaluare realizări așteptate Criteriile sunt desemnate numai cunoștințe supuse 0 Reflectă cunoștințe subiect și abilități, dar într-o formă nepotrivită pentru evaluarea rezultatelor obținute la sfârșitul lecției 1, înregistrate cunoștințe și competențe, care sunt suficiente pentru a evalua rezultatele subiect la sfârșitul lecției 2 reflectat și de cunoștințe și abilități de subiect, iar ECU, dar într-o formă nepotrivită pentru evaluare la sfârșitul lecției 3 este reflectată și de cunoștințe și abilități subiect, iar ECU într-o formă care să le permită să testeze și să evalueze la sfârșitul uro ka 4
12
13 Diagnosticul de profesori capacitatea de a determina obiectivele lecției și implicarea studenților (3-4 clasele) Criterii Puncte În timpul lecției, copiii nu sunt raportate nici o temă sau scop 0 studiul de noi materiale au raportat doar 1 temă copil derivă Copiii se fac prin rezolvarea unui puzzle de cuvinte încrucișate, rebus, etc. 2 Copiii sunt subiectul pe baza unei date în problemele manual sau profesor 3 copii relatarilor lecție scop obiectiv: că învățăm 4 copii au raportat obiectiv de fond: ce știm și ceea ce au învățat în această lecție 5 Scopul provine din probleme, cere profesorului sau manual, a formulat obiectivul 6 același profesor, dar elevul formulează un obiectiv 7
14
15 Diagnosticul abilităților cadrelor didactice pentru a include studenților în activitatea pe plan (pentru clasele 3-4) Criterii Scorurile de elevi lecție nu au fost incluse în lucrarea conform planului 0 de lucru a fost realizat în conformitate cu planul propus de către profesor sau manual, cursul de lucru este de a verifica cu scopul de 1 pentru a efectua lucrările conform planului propusă de către profesor sau manual, progresul controale în vederea 2 copii au lucrat la planul elaborat împreună cu profesorul, cursul de lucru este de a verifica în vederea 3 copii lucra la planul elaborat de comun acord cu profesorul, progresul controale cu scopul de a 4 copii de funcționare și planul de self-made, progresul nu este verificat încrucișat cu scopul de a 5 copii au lucrat la planul de făcut, în mod independent, progresul controale cu scopul de 6
16
17 de auto-algoritm: Ce ar fi trebuit făcut în locul de muncă? Care a fost scopul pentru care a fost necesar pentru a obține rezultatul? Ați reușit să obțineți rezultatul? Are soluția, răspunsul găsit? Am făcut față cu sarcina complet și corect sau nu complet în eroare? Ce, ce? (Pe modelul deciziei corecte) de pe dreapta am complet singur sau cu ajutorul cuiva (care a ajutat, ce)?
18 Diagnosticul abilităților profesorilor de a organiza evaluarea opțiunilor rezultatelor obținute Puncte 012 1Chto estimat ZnaniyaZnaniya, abilități de subiect cunoaștere, acțiune, ACU 2Kto numai estimări uchitelV în principal, profesor, dar studentul este implicat în evaluarea studenților în principal; profesorul poate participa la corectarea evaluării 3Sootnoshenie cu obiectivele de învățare (rezultatele așteptate) corelații corelate estimări parțiale, pe baza obiectivelor (rezultatelor planificate) estimarea 4Upravlenie (estimare algoritm) Procedura de estimare nu este reglementată Indicat Evaluarea criteriilor de evaluare se realizează prin punctajul maxim algoritmul - obligatoriu minim 8 - 4
19
20 Diagnostice profesor de calificare includ copii criterii de modelare obiective indică posibilitățile existente pentru modelarea obiectelor într-o lecție nu este utilizat 0 Specialties modele (modele, modele) folosite de profesor ca un material ilustrativ 1 Modelarea realizată profesor pentru ilustrarea diferitelor procese (de exemplu, modelarea mișcării Pământului folosind telur) 2 procesul de simulare include și copii (rata de reproducere - copii repetată a profesorilor de acțiune) 3 Serviciile oferite cu referire la amostoyatelnogo simularea diferitelor procese. instrumente de modelare este profesorul 4 Copiii sunt invitați să simuleze un proces particular, metoda și simulare instrumente nu sunt numite, copiii trebuie să-și definească lor. Acesta este cel mai înalt nivel de dezvoltare a capacității copiilor de a supune 5 modele
21 Diagnosticul abilităților cadrelor didactice pentru a include copii în utilizarea unor instrumente simbolice și criterii de simulare simbolice zeci de semne și mijloace simbolice de prezentare a informațiilor în sala de clasă nu este utilizat 0 semn și simbol înseamnă să se facă referire la aceste sau alte obiecte, fenomene utilizate fără elemente de simulare 1 Pe tutorial folosește semantic-simbolic simulare dar numai comandantul (de exemplu, circuitul) 2 Servicii oferite de supliment modele (de conversie) să semneze și simboluri de locuri de muncă în manual și anume, manuale și concepute pentru profesori 3 copii a oferit locuri de muncă la o simulare simbolică znakovo- independentă a obiectelor studiate (procese), schemele de formare și soluții de probleme practice 4
22
23 Diagnosticul abilităților cadrelor didactice pentru a atrage copiii să utilizeze puncte de acțiune criteriilor de comparație ale sarcinii speciale pentru a compara lecția nu a fost de 0 copii a oferit locuri de muncă de a percepe cu exactitate caracteristicile externe ale obiectelor studiate, fenomene. O comparație a fost realizată de către elevi „intuitiv“ căutare la asemănările și deosebirile 1 a oferit locuri de muncă, va dezvălui esența obiectelor aflate în studiu. Atenția a fost acordată studenților identifica proprietăți comune obiect comparate, fenomene. Elevii face față cu sarcina. 2 Referința la comparația utilizată de către profesori ca mijloc de punere în aplicare a abordării istoriei locale 3 elevi au prezentat proprietate comparație tehnica, capacitatea de a aloca obiecte pentru a compara, a evidenția semnele care compară 4
24 Diagnosticul abilităților cadrelor didactice pentru a atrage copiii să utilizeze criteriile de clasificare recepție Puncte Țintele privind clasificarea lecției nu se realizează, sau numai acele sarcini care sunt prezentate în manual 0 propusă de locuri de muncă profesor seria de compilare 1 privind clasificarea locurilor de muncă oferite profesorului (cu excepția misiuni manual), 2 copii sa oferit să vină cu clasificarea locurilor de muncă, majoritatea elevilor au făcut față cu sarcina 3
25
28 7. Cadru didactic urmărește înțelegerea materialului didactic pentru toți elevii, folosind tehnici speciale. 8. Profesorul urmărește să evalueze progresul real al fiecărui elev, încurajează și sprijină succesul minim. 9. Cadru didactic sarcini de planificare lecție specific de comunicare. 10. Profesorul acceptă și încurajează exprimate de poziția proprie student, o opinie diferită, ne învață forma corectă de exprimare a acestora. 11. Stilul, tonul relațiilor, a cerut în clasă, să creeze o atmosferă de cooperare, co-creație, confort psihologic. 12. La lecția se face un impact profund personal „profesor - student“ (prin relații, asociații în participațiune, etc.).
29 Evaluarea calității lecției Parameters scorurile de evaluare Criterii obiective 1Dovedenie ale lecției studenților să nu aducă Obiectivele lecției desemnate a cadrelor didactice în definirea obiectivelor educaționale au participat elevii să planifice activitatea nu se desfășoară lucrare a fost realizată în conformitate cu planul propus de activitatea cadrelor didactice a fost realizat conform planului, în planificarea muncii include copii de aplicare cunoștințele dobândite în practică (formarea de calificare) exerciţii privind aplicarea cunoștințelor dobândite nu a fost un exercițiu privind aplicarea cunoștințelor care nu au fost pe deplin, în conformitate cu planificarea m competențe privind aplicarea exercițiilor de cunoștințe în deplină conformitate cu evaluarea abilităților planificată a Evaluarea progresului progresului nu realizează evaluarea a fost efectuată numai de evaluare a cadrelor didactice a rezultatelor a fost realizată nu numai un profesor, ci și de către elevi (stima de sine) Structura etapelor lecție unei lecții nu pot fi urmărite lecție Etapele urmărite, dar nu a contribuit la punerea în aplicare a activitatea metodei etapelor de lecție au contribuit la realizarea dezvoltării abordării activității de sarcini de competențe de informare pentru a căuta în mod independent de informații nu sunt disponibile pentru a da sarcina de la o căutare independentă de lucru de informații în grupuri, perechi Avut Nu a fost nici un loc 0101
30 Evaluarea parametrilor de calitate Criteriile de evaluare de evaluare lecție Scor 8Ispolzovanie de primire „modelare“ Elevii nu au fost incluse în procesul de modelare elevii incluși în simularea procesului de recepție Folosind „clasificare“ Sarcinile de clasificare nu a fost efectuat Elevii de clasificare de locuri de muncă de comunicare interindividuală Nu a fost pus în aplicare punerea în aplicare abordare diferențiată Nu implementat 0101 realizează scorul maxim posibil - 16 minim necesar - 8, cu condiția nenulă conta primele cinci parametri s
31