În prezent, principala provocare pentru universitățile din România este de a efectua toate activitățile organizatorice, juridice și educaționale necesare pentru tranziția completă la GEF VPO, în care accentul din conținutul educației efectuate pe rezultatele învățării. Un rol esențial în punerea în aplicare a abordării eficiente joacă o trecere de la formele tradiționale de transfer de cunoștințe la tehnologiile educaționale inovatoare. Dar asta nu înseamnă respingerea formelor clasice. Prelegerile au fost întotdeauna o formă cheie de organizare și de predare la universitate.
Prelegeri și în mediul de astăzi rămâne una dintre formele standard de predare fundamentele teoretice ale oricărei discipline universitare. Controversate este problema respingerii complete a prelegerilor, adică păstrarea doar practică și / sau seminarii. O viziune alternativă este că acesta este stabilit în mod logic din cele teoretice elevii materiale sunt capabili să citească pe cont propriu, și să încerce să aplice aceste cunoștințe pentru a rezolva o situație practică, în cazul în care problemele vor necesita re-tratament și un studiu mai atentă a fundamentelor teoretice.
Cu toate acestea, experiența arată că respingerea de prelegeri științifice reduce nivelul de elevi de formare, încalcă coerența și uniformitatea muncii pe parcursul semestrului. Prin urmare, lectura rămâne în continuare lider de forma de organizare a procesului educațional în școală ridicat.
Cursuri de formare
Prelegerea universitară - link-ul principal al ciclului de formare didactică. Scopul ei - formarea unei baze brute pentru asimilarea ulterioară a studenților materialului didactic. În viața modernă de liceu (HS) Curs este adesea numit un „hot spot“. Cuvântul „curs“ este derivat din „lectiei“ Latină - lectură. Prelegerea a apărut în Grecia antică, a fost dezvoltată în continuare în Roma antică și în Evul Mediu. Pagina Bright în istoria formei de curs de formare în România a intrat fondatorul primei universități naționale M. V. Lomonosov, apreciat pe bună dreptate cuvântul viu al profesorilor. Renumitul om de știință și profesor al VI-lea Zagvyazinsky a spus: „Profesorul, certata are o cunoaștere vie, deținerea de valori, sensuri, și nu doar informații; acționează atât ca un om de știință de extragere această cunoaștere, și ca un vorbitor, acesta promovează, și ca un educator care se simte publicul și stimularea dezvoltării personalității. "
Curs ca formă de proces educațional are un număr de caracteristici distinctive, în special, acesta:
- Acesta oferă o acoperire coerentă și logică a principalelor dispoziții ale disciplinei:
- Se echipează metodologia studenților acestei științe;
- mai bine și să compenseze mai deplin pentru alte forme de uzură morală sau lipsa manualelor moderne, introduce rapid studenți la cele mai recente date științifice;
- combină organic educația cu educația;
- El conduce elevii să lucreze în mod independent și de a determina principalele direcții.
forma Curs de predare are mai multe avantaje:
1. Acesta este cel mai eficient mod de a transmite date științifice, cel mai economic mod de învățare, ca o prelegere ocupă un volum mare de material, și se adresează unui număr mare de oameni capabili de a percepe simultan și a absorbi materialul de formare. Acest lucru face, de asemenea, foarte eficient de gradul de măiestrie a mijloacelor materiale de formare ca lector are posibilitatea de a construi în mod direct logica materialului de prezentare, contribuie la un mod rațional de informații să devină o cunoaștere ferm dobândite, gradul de acoperire pe site-ul de întrebări emergente din public.
2. Capacitatea de a varia în funcție de modul de prezentare a materialului de curs - dintr-un pur informațional la problema construirii prelegerii, astfel contribuind la formarea culturii gândirii cognitive ale elevilor.
3. elevii comunicare personală cu oameni de știință reale, care nu pot fi înlocuite, și nici manual, care este de multe ori imposibilă în orice altă formă. Desigur, nu toți lectorii sunt astfel, cu toate acestea, probabilitatea unei astfel de comunicare personală, capacitatea de a inspira și a provoca un interes real în studenți, este foarte mare
4. Vorbitorul are posibilitatea de a consemna calea studenților de auto-materiale de studiu, subiect academic.
prelegeri în poziția de proces didactic de conducere este determinată de faptul că:
Acest lucru este întărit de faptul că lectura este dat nu mai puțin de 50% din timpul fiecăruia dintre subiecții studiați.
Curs în procesul educațional are următoarele funcții:
- informații (transmiterea de informații noi, materiale educaționale, cunoștințele științifice);
- repere (intrarea științei și viitoarea profesie, familiarizarea cu disciplina academică, stabilirea și au fost aplicate aspecte științifice care necesită dezvoltarea în continuare);
- metodologică (având în vedere o perspectivă în metodologia științei, metode și tehnici de cercetare);
- motivațional și de stimulare (motivație pentru studiu independent al subiectului, activitatea de cercetare, auto-educație și dezvoltare profesională);
- educaționale (înțelegerea și acceptarea valorilor, formarea ideologiei, relațiile prin conținutul materialului studiat, comunicarea cu lectorul, instructor);
- țările în curs de dezvoltare (dezvoltarea de gândire, vorbire, memorie, abilități speciale, etc.).
Analiza funcțiilor inerente prelegerea demonstrează rolul de lider în, printre alte forme și metode de educație, deoarece oferă studenților sursa de cunoștințe științifice.
Principalele cerințe pentru cursuri moderne sunt științifice, accesibilitatea, unitatea de formă și de conținut, prezentare emoțională, legătura organică cu alte coduri de studii, practici de zi cu zi de viață.
Având în vedere aceste cerințe, fiecare curs universitar ar trebui:
· Au o structură clară și dezvăluie logica expusă probleme secvențial (curs linie conceptuală);
· Pentru a avea un miez teoretic și metodologic solid, o problemă majoră;
· Au terminat caracterul de iluminat un anumit subiect (problema), o relație strânsă cu materialul precedent;
· A fi demonstrativ și motivată, să conțină un număr suficient de exemple luminoase și convingătoare, fapte, justificări au o legătură distinctă cu practica;
· Să fie o problemă, dezvăluie contradicțiile și indică modalități de rezolvare a acestora de a pune întrebări înainte de a studia pentru reflecție;
· Au puterea argumentului logic și de apel studenților interesul necesar pentru a da o direcție pentru activitatea independentă;
· Stai la nivelul actual de dezvoltare a științei și tehnologiei și pentru a menține previziunile lor de dezvoltare pentru următorii ani;
· Reflectă materialului de procesare metodologic (gânduri de alocare principală și dispozițiile constatările subliniere, repetarea lor în diverse formulări);
· Fi evident, combinate cu demonstrarea posibilității de audio-vizuale materiale, modele, modele și mostre;
· Prezentați termenii clare și precise, să conțină o explicație a tuturor termenilor și conceptelor nou introduse;
* Să fie accesibilă percepției publicului.
Prelegerea este necesară în cazul în care:
- Nu există manuale pentru noi cursuri sau materiale noi de formare nu se reflectă în manualele disponibile;
- secțiunile individuale ale manualului este deosebit de dificil pentru elevii de auto-studiu;
- cu privire la principalele probleme ale cursului sunt concepte conflictuale;
- important mai ales la impactul emoțional al lector privat studenților să dezvolte motivația lor de a învăța activitate, cognitivă; formarea Outlook, gândire profesională.
prelegeri educaționale la universitatea ar trebui să aibă o structură clară și strictă. Punct de vedere istoric, lectura de obicei, constă din trei părți: o introducere (introducere), expunerea și concluzie.
Introducere (Introducere) determină tema, planul de curs și scopul. Acesta este destinat să intereseze și a stabilit publicul să justifice ceea ce face obiectul prelegerii și relevanța acesteia, ideea de bază (problema, întrebarea centrală), legătura cu clasele anterioare și ulterioare, principalele sale aspecte. Introducerea trebuie să fie scurtă și concentrat.
Numărul de întrebări în prelegeri, de obicei doi la patru. Uneori, anumite aspecte sunt împărțite în sub-întrebări, pentru a facilita prezentarea și învățarea. diviziunea prea fracțională de curs de două ore, sau, dimpotrivă, prea puțin divizare în părți nu este de dorit într-un punct de vedere logic și psiho-didactice. Durata pieselor sale trebuie să fie proporțională cu valoarea științifică reprezintă o problemă.
Concluzia rezumă în declarația sumară a principalelor idei ale prelegerii, un mod logic completează integral ca o. Se poate face recomandări privind procedura de studiu în continuare a problemelor majore cu privire la propriile lor prelegeri pe literatura de specialitate citată. Toate acestea sunt obiectul deliberării în dezvoltarea prelegerii. Cu toate acestea, anumite tipuri de cursuri tradiționale (deschidere, închidere, sondaj, instalare) au propriile lor caracteristici în întreținerea și construcția care trebuie să fie luate în considerare la elaborarea planului de curs.