Belyaev VI (București)
Bazele conceptuale ale pedagogiei AS Makarenko susține ideea umanității ca unitatea principiilor firile și kulturosoo- stabilește, optimismul pedagogic, respectul și exigențele exprimate în unitatea de obiective, idei, principiu [3, p. 30-39]. Toate acestea sunt, în general, în concordanță cu ideile uscate Ushinsky despre scopul educației, care este „cel mai bun piatra de încercare a tuturor teoriilor filosofice, psihologice și pedagogice“ [7, p. 232, 234].
În definirea obiectivelor profesorilor de educație a continuat cerințele și posibilitățile societății, starea elevilor și recomandările științei pedagogice și psihologice, deși inițial a negat dezvoltarea deplină și armonioasă atât obiectiv abstract și imposibil de atins pentru colonie-ideală. [1; 3]. AS Makarenko a abordat îndeaproape procesul pedagogic considerare ca principala componenta socializarea - condițiile integrale și continue în spațiu și timp, ceea ce permite, de asemenea, să-l considerăm ca o pedagogie perspectivă strategică [3, p. 44].
Makarenko a jucat pentru abordarea orientată spre practică la educație și formare profesională, și anume pentru abordarea de bază, care este acum încorporat în „Protocolul de la Bologna“. El a criticat „scriitori și vorbitori pedagogice“, deoarece acestea sunt „excesul de viteză pe salturi educaționale occidentale, sărind de mare și ușor de“ ia „astfel de idealuri ca“ personalitate armonioasă. " Cu toate acestea, el nu avea nevoie idealurile „perfecțiune excesive“, și obiective clare și fezabile, practice. [1, p. 167-168; 3, p. 46-47].
Astăzi, în condițiile de deficit de umanitate și violență răspândit-out în societatea de astăzi (în special în rândul adolescenților) idee Makarenko că profesorul este obligat să se apropie de persoana cu o ipoteză optimistă, deși cu un anumit risc de a face o greșeală, ar trebui să fie „preluat de școală și familia ca cel mai important imperativul educațional și umană“ [6, p. 138]. Un avertisment important aici este Makarenko că este imposibil „de a conduce fiecare individ într-un singur program, în standard, iar acest standard este de a realiza“ [1, p. 13, 129, 390]. Se pare că profesorul nu numai că se spune „la zi“, dar, de asemenea, formulează poziția metodologică în dezvoltarea obiectivelor educaționale
Ideile umanismului și principiul optimismului pedagogic în mod inevitabil, problemele actualizatã legate de studiul global al personalității copilului. AS Makarenko a condus un fișier de card, care conține toate informațiile despre elev - succesele și eșecurile sale, o abatere; caracteristici ale personajului și altele. Un astfel de proces de contabilitate a contribuit pedagogic individualizare în ansamblul său [1, p. 129, 168, 356]. În acest sens, o rampa de lansare acționează ca un crez umanist renkovskoy maka- pedagogie „cât mai multe cereri pe individ, dar în același timp și la fel de mult respect pentru el“ - în cazul în care profesorul nu are respect pentru copil, el este lipsit de putere la nimic să-l ajute dar, de asemenea, acționează ca o formă aparte de cere respect pentru personalitatea copilului. Această formulă este principiul adecvat Rogers - ia copilul pentru ceea ce este. Astfel, Makarenko nu numai declarate, dar, de asemenea, implementat cu succes acest principiu cu mult înainte de designul său teoretic.
La sfârșitul anilor 20-e. Makarenko pune cel mai important, în opinia noastră, poziția metodologică privind strategia de învățământ în ansamblu: „Nu poate fi nici o educație, dacă nu este efectuată de către instalarea centrală a valorii omului“ [1, p. 363]. Principala orientare valoare de educație, el a văzut în rezolvarea problemei „omului ca persoană,“ ca un individ unic, care îl definește ca o pedagogie inovatoare, și anume ca un umanist în general.
Deci, putem spune că obiectivul - dezvoltarea deplină și armonioasă a personalității, reflectând un ideal umanist Persoanei creator creează în mod obiectiv oportunități nelimitate pentru creativitate pedagogică și este o bază fundamentală a pedagogiei inovatoare. În același timp, acționează ca principalul criteriu și manistichnosti operaional ungaro varierea teorie educațională sau de sistem, în cazul în care sistemul nu are ca scop dezvoltarea globală a personalității copilului, prin urmare, este eronată - nu uman și chiar antipedagogichna. Este sigur pentru a prezice: toate ideile, sistemele și concepte umaniste ulterioare vor fi legate cu acest scop-ideal.
Dacă în „Cartea Recordurilor“, secțiunea a existat realizări pedagogice, atunci s-ar fi în picioare sub numărul AS Makarenko: performanțele sale de nimeni până acum nu a blocat și nu se repetă. Prin urmare, moștenirea cadrelor didactice inovatoare ar trebui considerate ca patrimoniul nostru național și mondial neprețuit.
AS Makarenko lucrări pedagogice în 8 tone. - Volumul 4 - M. Educație, 1983-1986.
Ushinsky KD Ped. Op. la 2 m. / Ed. AI Piskunov. - M. Pedagogie 1974.