Activitatea educativă ca lider în primii ani de școală
Activități educaționale lider activității studenților juniori.
Sub activitatea de lider în psihologia copilului este înțeleasă ca o activitate în care procesul este formarea proceselor mentale și trăsăturile de personalitate de bază, există creșteri majore de vârstă (arbitrariului, reflecție, auto-control, planul intern de acțiune).
Structura activității educaționale este izolat:
1) obiectivele de învățare;
2) activități de formare;
5) motivele pentru predare
Obiective I. educaționale. și anume Sistemul de locuri de muncă, în care copilul stapaneste cele mai comune moduri de acțiune. Acesta este un lucru pe care elevul trebuie să stăpânească.
Inițial, studenții mai tineri nu sunt capabili să formuleze și să rezolve problemele educaționale, astfel încât în primele etape ale învățării acestei funcții este realizată de către profesor independent.
Alocarea obiectivelor de învățare poate fi pentru elevii mai mici dificultăți considerabile, astfel încât, la sfârșitul fiecărei lecții profesorul ar trebui să ia timp pentru a vedea modul în care ucenicii au înțeles semnificația pe care o desfășoară sarcini specifice.
Metode de predare elevi alocarea sarcinilor de auto-învățare: întrebări cu privire la ceea ce au învățat în clasă; clarificarea sensul exercițiilor individuale (de ce este necesar); o comparație a diferitelor tipuri de sarcini pe una și aceeași regulă; primesc utilizare perspective (promovarea planificarea temelor) și retrospectivă (compararea de noi competențe și abilități la nivelul la care a fost înainte).
acțiune II.Uchebnye. cele prin care sarcina de învățare digerat, adică, toate acțiunile pe care elevii fac în clasă (specifice fiecărei discipline școlare iobschie);
Fără a stăpâni sistemul de activități educaționale copilul nu va fi capabil să stăpânească în mod conștient materialul, astfel încât sarcina de profesor - în special forma și persistent un sistem de activități educaționale și componentele operațiunilor lor.
III. acțiunea de control (auto-control) - acțiunile care controlează cursul stăpânirea sarcinii de învățare. Aceasta este o indicație a faptului dacă elevul efectuează în mod corect eșantionul de acțiune corespunzătoare.
Stăpânirea de sine - o compilație, corelarea acțiunii educaționale cu proba, care este dat din exterior.
Cele mai frecvente dintre toate control asupra rezultatului final (final de control), cu toate că, în principiu, există două tipuri de auto-control efectiv:
out funcționale (incrementală, în curs de desfășurare) (atunci când un copil este uitam de foarte cursul efectuării activităților sau acțiunilor și ajustează calitatea acestuia imediat, comparând cu proba);
perspectiva (planificare) (activități de adaptare pe câteva operațiuni înainte, compararea activităților viitoare și posibilitățile lor de punerea sa în aplicare).
Evaluarea IV.Deystvie (autoevaluare) - acțiunile prin care ne masuram succesul mastering sarcinii de învățare. Determinarea elevului a atins rezultatul sau nu.
Stima de sine - este evaluarea activităților sale în diferite etape ale punerii sale în aplicare. Cea mai importantă funcție de auto - reglementare.
Există două tipuri de stima de sine:
• retrospectivă - bilanțul progreselor realizate de activitățile sale; ( „Bine sau rău fac?“)
• predictivă - evaluarea capacităților proprii ale persoanei ( „Pot face față cu sarcina sau nu?).
Pentru activități de formare a început să se contureze, ar trebui să fie motivul corespunzător, și anume ceea ce motivează învățarea copilului.
Alocați 3 grupe de motive:
motive de datorie și responsabilitate față de societate, de clasă, profesor, etc.;
auto-motivare (înțelegere a importanței cunoașterii pentru viitor, dorința de a se pregăti pentru activitatea viitoare, etc.) și de auto-îmbunătățire (să fie dezvoltat ca urmare a învățăturilor).
Din motive de bunăstare (dorința de a obține aprobarea din partea cadrelor didactice, părinții, colegii de clasă, dorința de a obține note bune);
motive de prestigiu (dorința de a fi printre primii studenți care să fie cel mai bun, să ia locul său de drept între parteneri).
măsuri de descurajare (evitarea problemelor care pot apărea din partea profesorilor, părinților, colegii de clasă, în cazul în care studentul nu învață să fie bun).
3. motive educaționale și cognitive