TM Baymoldaev, director AOIPRK, Ph.D. docent
Societatea modernă este cerințe complexe pentru a îmbunătăți calitatea procesului educațional. Managementul diferitelor procese de învățare devine tot mai necesară, având în vedere realizările științei psihologiei. Sarcina profesorului - psihologul din școală poate fi descrisă ca activități didactice de sprijin psihologic. Este inclus în viața academică, vizionarea și examinarea psihologul ei de învățământ poate ajunge la o situație de criză la începutul apariției sale înainte ca acesta să fie recunoscută de către alți elevi sau profesori. Situația actuală regândirea orientări de dezvoltare a societății și a individului care face problema de asistență psihologică deosebit de importantă și acută. În practică psihologia personalității este o parte integrantă a metodei. Psihologie practice nu este un orientat pe obiect, problema - centrat, care are ca scop găsirea de soluții la problemele vieții. Îndemânare profesorului - psiholog este abilitatea de a se uite la problema nu este rezolvată în această lumină, devine solubil în numerar. În situația de a asista psiholog educațional trebuie să se confrunte cu un om ca integritate. Omul apare înainte de psiholog holistic. Figura centrală în domeniul educației și a proceselor educaționale este student ca persoană. Toți ceilalți participanți, inclusiv profesor - psiholog, doar pentru a ajuta la formarea personalității elevului, prevede în mod specific pentru dezvoltarea sa, ținând cont de vârsta premiselor naturale, aspirații, aptitudini și abilități. De la un psiholog necesită un tip special de relație cu copilul, pe baza ajutorului pentru dezvoltare, punerea în aplicare consecventă a principiilor dialogului, problema avand in vedere ca fiecare copil o ființă unică. Întregul proces de educație poate fi descrisă ca interacțiunea dintre participanți. Nu afectează numai educabilitate îngrijitor, dar ele afectează îngrijitorul. Deci, în procesul de activitate comună a profesorului - psiholog și studenții intră în anumite tipuri de interacțiune interpersonală. În acest caz, între ele există relații specifice, instalate ca standard, și contactul psihologic personale. Coordonarea, coordonarea eforturilor individuale ale persoanelor cu întregul sistem de acțiuni comune în vederea atingerii obiectivelor. Comunicarea în acest caz, acționează ca un mijloc de formare a comunității persoanelor care desfășoară activități comune. Activitatea comună a profesorului - un psiholog și un student include o serie de procese și factori specifici, dintre care cel mai important este cooperarea - cooperare. dinamica de a determina în mod semnificativ relațiile interpersonale, care au dezvoltat între participanții la activități comune, natura și nivelul de dezvoltare a acestora, precum și caracteristicile psihologice individuale, împreună indivizii care acționează.
Cooperarea - pentru că este nevoie de împărțirea funcțiilor are un impact semnificativ asupra specializarea diferitelor abilități ale participanților. La fiecare succes de cooperare trebuie să aibă încredere reciproc, se bazează pe reciproc, în activități comune în cazul în care ambii parteneri de interacțiune contribuie în mod activ reciproc, să contribuie în mod activ la realizarea obiectivelor individuale și a obiectivelor comune fiecare.
Principalele faze ale modelului de organizare a cooperării practice
- formarea reprezentării identității scopului
- punerea în aplicare a acțiunilor și operațiunilor specifice
- formarea de fază - stabilirea obiectivelor, comunicarea, coerența
- Faza de planificare - planificare, contract de munca
- faza de execuție - începutul selecției conținutului inițial
Fazele participanților decid anumite sarcini cognitive și de comunicare.
Predarea a fost întotdeauna ferm axat pe rezultatul final, care se manifestă în cunoștințe și abilități. Formată în cadrele didactice au nevoie de un rezultat bine definit, promovează toleranța pentru incertitudine. Cu toate acestea, orice inovație este însoțită de diferite niveluri de incertitudine. Capacitatea de a tolera incertitudinea percepută generată de activități inovatoare, să fie tolerante la schimbări în condițiile actuale este vitală pentru sistemul de învățământ. În acest sens, prioritatea este de a dezvolta un sprijin psihologic de pregătire mentală de a inova, atitudine pozitivă la activ față de ea, și la dezvoltarea profesională.
Folosind datele privind cursurile psiho-formare a profesorilor și directorilor de școli secundare contribuie la nivelul de toleranță pentru inovare și următoarea generație de oameni capabili să utilizeze mai mult potențialul și capacitatea de a tolera idei noi în educație și în societate în general lor.