Profesorul și elevii procesului de învățământ ca discipline
Subiectul CA - inițiator, lider, capabil nu numai să atribuie lumea obiectelor și ideilor, dar, de asemenea, să le producă, să transforme, de a crea altele noi.
Semne ale subiectului procesului instructiv-educativ:
· Înțelege și acceptă scopurile, obiectivele, stabilirea procesului educațional pe etapele actuale și viitoare ale educației;
· Stăpânirea procedurile de bază ale muncii intelectuale;
· Organizarea unui buget personal de timp pentru a efectua sarcini de învățare calitativ suficiente conform programării;
· Asigură un scop de auto-educație și somoobrazovanie;
· Îndeplinește rezultate înalte în activitățile de predare și învățare;
· Experimentarea satisfacție extinderea capabilităților intelectuale și profesionale, perspectivele de creștere și de auto-afirmare.
În cazul în care studentul - obiectul procesului educațional, ei conștiință, scop, activitatea sa concentrat pe participarea în acest proces, să-l îmbunătățească.
Elevul ca subiect al CA nu se dezvolta direct proporțional cu influența pedagogică asupra lui, și în conformitate cu legile inerente psihicului - în special percepția, înțelegerea, memorarea formarea voinței și a caracterului, formarea de abilități generale și speciale, stăpânirea elementele de bază de calificare profesională; studentul nu se naște un subiect de activitate, el le primește sub influența educației.
În știință de predare sunt două tipuri de interacțiune între profesor și copil: subiect-obiect și subiectul subiect.
1. Relația subiect-obiect. Activitatea pedagogică ca subiect realizează un profesor și ca un obiect - elevul (copil).
Profesor ca obiect de activitate pedagogică se caracterizează prin intenționalitate, activitate, profesor conștiința de sine, stima de sine și nivelul de aspirație și așa mai departe .. În această situație, copilul servește ca interpret al cerințelor și obiectivele profesorului. Cu o interacțiune subiect-obiect rezonabile sunt formate și fixate calitățile pozitive ale copiilor: taxe, disciplina, responsabilitate; achiziția copil câștiguri experiență de cunoștințe, sistem posesia, prin care se dispune de acțiune. Cu toate acestea, atâta timp cât copilul este obiectul procesului educațional, adică. E. Impulsul de a activității va veni întotdeauna de profesor, dezvoltarea cognitivă a copilului nu va fi eficient. Situația, atunci când nu este obligată să exercite inițiativă, forme de auto-limitare majoritatea aspectelor negative ale personalității. Mentor „vede“ elevii lor foarte unilateral, în principal în ceea ce privește pass / fail standardele de conduită și regulile de activități organizate.
2. Relațiile subiect-subiect sodeystvuyutrazvitiyu în capacitatea copiilor de a cooperării, inițiativă, creativitate, capacitatea de a rezolva conflictele în mod constructiv. lucru complicat activat de procese de gândire, imaginație, cunoștințe sunt activate, selectați metoda dorită, a încercat o varietate de abilități. Toate activitățile de dobândire semnificație personală pentru copil, format manifestări valoroase de activitate și independență că întărirea continuă a poziției subiect poate fi calitățile sale personale. Profesor cu interacțiunea subiect-subiect înțeleg elevii lor mai mult personal, această interacțiune a fost numit orientată spre elev. centrată pe profesor-student promovează la maximum capacitatea copilului de a realiza său „I“ în relațiile cu alți oameni și lumea în diversitatea sa, pentru a face sens al acțiunilor lor, pentru a anticipa consecințele acestora, atât pentru alții cât și pentru ei înșiși. Activitatea educațională în acest tip de interacțiune este un caracter dialogic. Bahtin consideră că copilul este doar în dialog, care intră în interacțiune cu un alt subiect, se cunoaște pe sine, prin comparație cu cealaltă, prin compararea alegerii sale și alegerea sa.
Stiluri de activități didactice:
1. Într-un stil democratic de activitate pedagogică a copilului este tratată ca partener egal în comunicare și activitatea cognitivă. Educator angajează copii să ia decizii, să ia în considerare punctele de vedere, să încurajeze independența judecății, ia în considerare nu numai performanța, ci și calitățile personale. Metodele de influență sunt stimulent pentru acțiune, sfaturi, te rog. Pentru profesori stilul democratic de interacțiune se caracterizează printr-o stabilitate profesională mare, satisfacția cu profesia lor.
3. În cazul în care stilul liberal al profesorului de la procesul de luare a deciziilor, care trece inițiativa copiilor și a colegilor. Organizarea și controlul activităților copiilor se desfășoară fără sistem, arată indecizie, ezitare.
Fiecare dintre aceste stiluri, relevante pentru identificarea interacțiunilor partenere, determina natura sa: de la depunerea, urmați - a parteneriatului și a lipsei de direcționare. Este esențial ca fiecare dintre aceste stiluri necesită o dominanță de monolog sau dialog sub formă de comunicare.