Subiectele de studiu Plan
1. Predarea și controlul funcțiilor sale.
2. Evaluarea și evaluarea rezultatelor învățării. Diagnosticul de formare.
3. Formulare, metode și forme de control. Cerințe de control moderne.
4. Realizarea scăzută și cauzele sale.
Monitorizarea și evaluarea rezultatelor învățării este o componentă esențială a procesului de învățare. Aceasta are loc în toate etapele procesului de învățare. Esența monitorizării este de a identifica nivelul de dezvoltare a cunoștințelor studenților, care trebuie să corespundă standardelor educaționale ale programului, sub rezerva. În funcțiile de control tradiționale pedagogice sunt puse în aplicare: educațional, de formare, dezvoltarea unui diagnostic, corectarea. Evaluarea rezultatelor învățării este strâns legată de diagnosticarea. Secvența logică a diagnosticului și controlul formării include: o identificare preliminară a nivelului cunoștințelor studenților, testul curent în procesul de asimilare a fiecărui subiect, re-test, inspecția periodică, inspecția finală. măsurare materiale de control (kimy) sunt utilizate pe scară largă pentru procedurile de diagnosticare. aceste controale sunt alocate în conformitate cu monitorizarea și diagnosticarea de logica: curent, periodic, tematic, finală. Monitorizarea este o inspecție sistematică a asimilării de cunoștințe și competențe în fiecare lecție. Monitorizarea periodică se efectuează după principalele secțiuni ale programului, perioada de formare. Controlul final se efectuează înainte de transferul studenților la gradul următor sau nivelul de educație. Criterii calitative de învățare ale studenților: completitudinea, conștientizare, eficiență, durabilitate, precizie și punctele corespunzătoare.
Forme de control sunt: examen oral (interviuri individuale, față, sondaj sigilate, interviu); Controlul practice (lucrari practice, experimente, fabricarea de produse, organizarea munca independenta); scris (dictare, prezentarea, compoziția, rezolvarea problemelor, exemple); grafică (desen circuite, compararea sinopsisul de referință sau tabele de clasificare, diagrame și alte elemente grafice.); programate (executarea sarcinilor pentru a verifica de către mașină, printr-un program de calculator, lucrul cu cartele perforate, ceea ce face carduri didactice, etc.).
Controalele moderne trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:
consecvența, frecvența, completitudine, obiectivitate, publicitate, performanță, o combinație de stima de sine.
Inspecția și monitorizarea după finalizarea evaluării. Estimarea pedagogică este procesul de comparare a nivelului atins de proprietate a studenților cu reprezentări standard descrise în programul de formare. Ca proces, evaluarea cunoștințelor și abilităților se realizează în cursul controlului lor.
Ca urmare a evaluării studenților există o problemă de progres slab sau eșecul în studiile individuale ale elevilor.
Pentru a elimina cauzele underachievement de predare necesare: prevenirea predare, diagnostic pedagogice, terapie educațională, influența educațională.
învățarea prin cooperare
Subiectele de studiu Plan
1. profesor de cooperare și elevi ca o condiție a eficienței procesului educațional.
3. Metode, tehnici și metode de învățare prin cooperare.
4. Tehnologia organizării interacțiunii pedagogice și a cooperării în formare.
învățarea prin cooperare (învățarea prin cooperare), formarea în grupuri mici utilizate în predarea pentru o lungă perioadă de timp. Este un element important al abordării pragmatice a educației în filosofia Dewey (1970), metoda de proiectare. Formarea în grupuri mici utilizate în Germania de Vest, Olanda, Marea Britanie, Australia, Israel, Japonia. Dar ideologia de bază a educației, în colaborare a fost dezvoltat în detaliu de către trei grupuri de profesori americani: de la Universitatea Hopkinsa Dzhona (R. Slavin), Universitatea din Minnesota (Rodzher Dzhonson și Devid Dzhonson), un grup de J. Aronson ..
În ultimii ani, ideea învățării colaborative au fost dezvoltate eforturile de mulți profesori din întreaga lume, deoarece ideea de învățare prin cooperare este extrem de uman prin însăși natura lor, și, prin urmare, pedagogică. Principala caracteristica a instruirii este de a organiza relațiile democratice dintre profesor și studenți în procesul educațional, formarea unui climat psihologic favorabil în cursul activității cognitive comune.
Learning opțiuni în cooperare sunt: în formarea echipei (accent pe „obiectivele de grup“ și succesul întregului grup, care poate fi realizat numai ca urmare a activității independente a fiecărui membru al grupului (echipa) în interacțiune constantă cu alți membri ai aceluiași grup la locul de muncă pe tema (o problemă sau o întrebare) care urmează să fie studiate); „Am văzut“ - (sunt organizate studenți pentru 4-6 persoane pentru a lucra la un grup de formare de imagini, care este împărțit în fragmente, unități logice sau semantice); Învățarea împreună - (Clasa este împărțită în omogene (la nivelul de pregătire) grup de 3-5 persoane fiecare grup primește un loc de muncă, care este subjob unele teme mari, lucrează la întreaga clasă rezultatul muncii comune grupurilor individuale, și toate grupurile .. digestia materialului total) este realizată în ansamblu. Există trei diferențe între lucrul în grupuri mici, cu privire la metodele de predare în cooperare de la alte forme de muncă în grupuri mici:
1. Relația dintre membrii grupului sunt în plus față de responsabilitatea personală a fiecărui membru pentru succesul lor și succesul camarazii lor.
3. Evaluarea generală a grupului (un plan descriptiv, nu întotdeauna în puncte) constă din formele de evaluare a studenților de comunicare în grup, împreună cu performanțele academice. După colaborarea este dat un anumit timp pentru a discuta despre modul în care a lucrat elevii, ajută reciproc; ei discuta despre comportamentul lor, care ar putea sugera și modalități de îmbunătățire a cooperării sale.
Există trei tipuri de interdependență a învățării prin cooperare membru:
1. Dependența de un singur scop, care este recunoscut de studenți și care pot fi realizate numai prin eforturi comune.
2. Dependența de surse de informații, în cazul în care fiecare grup de elev deține doar o parte din informațiile sau sursa informațiilor necesare pentru a rezolva problema generală; toată lumea ar trebui să contribuie la obiectivul comun. Această dependență poate fi la nivelul diviziunii funcțiilor rolului muncii, materiale de instruire (unelte, echipamente), împărțit între grupuri de elevi (de exemplu, unele foarfece, o singură foaie de hârtie, unele vopsele, etc.).
3. Dependența formei de încurajare. Fiecare elev primește aceeași estimare pentru munca. Ori toate la fel de încurajat sau descurajat în nici un fel.
Abilitatea de a lucra în parteneriat dobândit treptat. Acest lucru ar trebui să fie unul dintre obiectivele strategice ale profesorului. Puteți oferi șapte pași mărunți în procesul de învățare această abilitate:
1) îi ajută pe elevi să înțeleagă de ce ai nevoie de o anumită abilitate, o abilitate;
2) îi ajută pe elevi să înțeleagă ce este ea capacitatea / calificare este;
3) aranja practică;
4) Asigurați-vă că fiecare elev primește informația care este corectă sau nu, îndeplinește sarcina de a stăpâni calificare / capacitatea;
5) Încurajați elevii care au ajutat reciproc în timpul practicii;
6) creează o situație în care elevii atinge în mod necesar un rezultat pozitiv;
7) stimulează practica atâta timp cât elevii nu simt nevoia utilizării sale constante.
Tehnologia interacțiunii pedagogice de organizare și cooperare în formare implică patru etape în pregătirea, planificarea și organizarea interacțiunii pedagogice în colaborare.