Condițiile și caracteristicile de dezvoltare de interes informativ la școlari mai tineri
Pe aceste subiecte de interes și a limitat domeniile conexe de activitate destul de bună dreptate distincția între interesele de artă, sport, tehnice, educaționale, etc.
Zona specială și importantă a fenomenului comun de „interes“ este un interes cognitiv [22, c.456].
Dezvoltarea intereselor cognitive ale copilului în procesul de învățare în junior klassah- unul dintre cei mai importanți factori în succesul de predare, nu numai în principal, dar și în învățământul secundar. Toate eforturile profesorului de a forma la copii orice idee sau concept este sortit eșecului, dacă elevii nu ar putea fi interesat de subiectul de discuție [8, p.3]. interes cognitiv este adesea privit ca stimul extern al acestor procese ca mijloc de activizare a activității de informare [7], s.954. Pentru copilul la școală sub influența formarea începe restructurarea tuturor proceselor sale cognitive, ele dobândesc calitățile inerente la adulți. Acest lucru se datorează faptului că copiii sunt incluse în noul pentru ei activități și sistemul de relații interpersonale, care au nevoie de ele pentru noi calități psihologice [20], P.11. Este în zona de interese informative la elevii mai mici observate diferențe izbitoare. Un interes profund în studiul de orice subiect în clasele primare este rară. Majoritatea elevilor mai tineri interese cognitive inerente nu sunt prea mari [18, c.240].
Interesul direcționează activitatea cognitivă a copiilor. Subliniem că vorbim despre interesul cognitiv, care nu este legată de nici un apel extern, și nici cu o formă interesantă de depunere. Astfel, interesul nu este numai extern condiția percepută importanța, dar, de asemenea, principiul intern selecției în percepția materialului [8, p.3].
Psiho - pedagogice ale intereselor literatură studenților mai tineri sunt caracterizate ca interese cu o atitudine emoțională puternică, care cel mai clar, dezvăluite în mod eficient în conținutul cunoașterii. Interesul într-un fapt impresionant în ceea ce privește fenomenele naturii, evenimente de viață Societies (istorie), ne permit să spunem [6, C.23] interesul multilateral al studenților.
LS Vygotsky a susținut că este necesar să se trezească interesul înainte de a raporta copilului de cunoștințe noi, care, la fel ca afânarea solului înainte de însămânțare [5, p.122].
În literatura pedagogică identifică principalele tendințe în dezvoltarea intereselor cognitive ale elevilor:
de interes asociate cu stimuli externi, să intereseze gratuit situației externe, induce situații mai complicate asociate cu „mediul interior“ al elevului;
interesul, nu disecat, uneori difuze ( „Nu știu cum e,“ „Îmi place totul“) la interesul mai multor și mai diferențiate „subiecte la anumite zone“;
de interes, sub rezerva modificărilor frecvente ale situației, efecte aleatorii, în interesul unui complex de mai mult, mai stabil, permanent;
interesul suprafeței (luminoase efecte secundare semnificative) în interesul unei baze teoretice profunde, care dezvăluie relațiile cauză-efect, relațiile interne, modele și idei științifice.
Dezvoltarea intereselor cognitive influențează aspectul de vârstă, deoarece cunoștințele dobândite de interes a facilita transferul la un nivel superior. Trebuie subliniat de faptul că individualitatea interesului cognitiv este extrem de mare. Elevii din aceeași clasă poate fi la diferite nivele de interes, chiar diametral opuse, iar unele elevii de clasa a doua poate avea o rată mai mare de interes decât elevii din clasa a patra.
În lucrările lui G. I. Schukinoy considerate indicatori ai nivelului de interes cognitiv [7, s.995].
Nivelurile de interes cognitiv