§ 1. Caracteristicile de vârsta subiectului activității educaționale
Educat ca reprezentant al perioadei de vârstă
Persoana care primește cunoașterea oricărui sistem educațional, este student. Acest concept subliniază faptul că el însuși antrenat cu ajutorul altora (profesori, colegi), fiind un participant activ în procesul educațional și în același timp, fiind caracterizată prin toate calitățile subiectivitatea considerate, trăsături.
Fiecare cursant are caracteristici personale individuale și de activitate, și anume Caracteristici înclinațiilor (precondiții individual-tipologice), abilități, activitate intelectuală, stilul cognitiv, nivelul de aspirație, auto-eficiență; Caracteristici ale activității (planificate, organizarea, acuratețea, etc.). Fiecare elev este caracterizat prin propriile sale activități de stil, cum ar fi formarea, atitudinea față de dizabilități de învățare ei.
Vârsta periodizare ca bază de diferențiere a activității educaționale a subiecților
Vârsta periodizare este una dintre cele mai dificile și în mod unic rezolvabile probleme în psihologia (A. Vallon Piaget Stern, PP Blonskii, Vygotsky și colab.). Principalele abordări ale periodizarea, care este punctul de plecare pentru determinarea subiectului tipic la diferite niveluri de educație și în special a sistemului școlar.
LS Vygotsky a identificat trei grupe de abordări, soluții sau scheme ale acestei probleme. În primul grup, ținând seama de periodizarea abordarea biogenetice a copilăriei bazate pe stadiile de dezvoltare filogenetică. Acest grup LS Vygotsky se referă, de asemenea, periodizare, pe baza nivelurilor de educație și formare. Vorbind despre aberația unui astfel de sistem, LS Vygotsky recunoaște că „dezmembrarea copilăriei sale pe principiul pedagogic este extrem de aproape ne aduce la adevărata partiție a copilăriei în perioade separate“ [49, p. 244] datorită formării experienței practice enorme, legate aceste modificări legate de vârstă etapă. Al doilea grup se apropie (foarte multe) ca bază periodizarea primește schimba oricare caracteristică (de multe ori externă), de exemplu, apariția și trecerea dinților (dentiția), maturizării sexuale, si altele. Al treilea grup de abordări, în vederea identificării de bază, în mod substanțial în, de dezvoltare, de exemplu schimbări interne de ritm și de ritmul de dezvoltare.
Al doilea criteriu LS Vygotsky consideră dinamica tranziției de la o perioadă la alta, care pot fi dure, critic, și încet, treptat, litică. LS în consecință Vygotsky identifică următoarele perioade stabile și critice de dezvoltare de vârstă: neonatală copilarie criză (2 luni - 1 an), criza de 1 an, copilarie (1 an - 3 ani), criza de 3 ani, vârsta preșcolară „(3 ani - 7 ani ), criza de 7 ani, vârsta școlară (8-12 ani), criza de 13 ani, vârsta pubertății (14-18 de zbor), criza de 17 ani. În această schemă, se atrage atenția asupra diferitelor perioade ale alocării de bază de vârstă preșcolară și școlară (pentru predare schemă) și pubertala (conform schemei de o caracteristică). dd Totuși, abordarea combinarea UH criterii face ca această periodizare (ca polisimptomaticheskuyu la El'konin), una dintre cele mai comune și productiv pentru El'konin luând schema Vygotsky pentru original, determină perioada de după criză 7 ani, după cum urmează .: criza în vârstă de 7 ani, vârstă școlară primară, 11-12 ani de criză, copilărie adolescent (observând care iese in evidenta si adolescenta timpurie). Acest sistem se bazează aproape în întregime pe baza învățăturii.
Pentru psihologia educației, în general, și pentru a determina tipic „portretul psihologic“ al sistemului educațional în fiecare etapă a studentului este important să se poziționeze D. Elkonin „ce o perioadă critică determină o neoplasme corespunzătoare, și reprezintă linia generală a dezvoltării ulterioare a unei perioade stabile“ [238, p. 45]. Modificări în dezvoltarea sistemului educațional al copilului nu poate „ține pasul“ (Vygotsky), având ca rezultat un efect de comportament incontrolabil, eșec școlar, unul dintre motivele pentru care constă în însăși dinamica formării vârstei copilului.
Piaget [173] a venit la definirea caracteristicilor tipice ale subiectului de vârste diferite din perspectiva dezvoltării intelectului său. Sa bazat pe pozițiile de plecare ale teoriei lor: a) Principiul echilibrului ca stabil față întreg și părțile la care are tendința de dezvoltare intelectuală furnizat de relația dintre funcțiile (asimilare de adaptare, cazare) și b) structurarea, în care structura este un „sistem mental sau integritatea ale cărei principii difera de piesele active ale activității principii care constituie structura „[150, p. 22-23]. Piaget a identificat patru perioade principale de dezvoltare a inteligenței după formarea inteligenței senzorimotoare și apariția limbajului, sau „funcția simbolică“, ceea ce face posibil să se asimileze ceea ce se întâmplă, în opinia sa, de la 1,5 la 2 ani. respectiv
- de la începe perioada de 1,5 până la 2 ani, care durează până la 4 ani și se caracterizează prin dezvoltarea gândirii simbolice și proconceptuala;
- în perioada de la 4 la 7-8 ani a constituit baza celor menționate anterior, intuitiv (vizual) gândirea, îmbinarea progresivă care duce direct la tranzacții;
- până la 7-8 11-12 ani au format operațiunile specifice, și anume grupări operaționale de gândire legate de obiecte care pot fi manipulate sau pe care le poate înțelege în intuiție ..
- 11-12 ani și de-a lungul adolescenței produce gândirea formală, care caracterizează grupurile de inteligență reflexiv matură „[173, p. 177].
Dacă vom compara diferitele motive prezentate pentru sistemele în Piaget și LS Vygotsky perioade de limitele de vârstă, cum ar fi pre-vârstă școlară și școala primară, este evident că acestea sunt în esență aceleași.
4 la 7-8 ani de la Preschool 3 la 7 ani
De la 7-8 la 11-12 ani de școlarizare, sau de la 8 la 12 ani
Vedem că aceste limite sunt determinate în primul rând de mediul socio-cultural istoric în memoria genetică a experienței civilizației privind educația copiilor și pregătirea lor internă psihologică pentru fiecare dintre etapele sale. După cum sa menționat în mod corect de către LS Vygotsky, schema de învățământ sau, cu alte cuvinte, baza socioculturală și istoric de dezvoltare a vârstei periodizarea rămâne una dintre cele mai importante împărtășite în mod oficial de către aproape toți oamenii de știință, în special cei care sunt în picioare pe baza polisimptomaticheskoy periodizare.
În lumea studenților numit în conformitate cu natura sistemului educațional în care învață (școală, sală de gimnastică, realiști, studenți). În cadrul acestor elemente, în conformitate cu vârsta și nivelul de școlarizare diferă peste notație fracționată. Această așa-numita diferențiere cultural-istoric al periodizarea socio-culturale care stau la baza a subiectului care este elev. Ea este legată de natura activității copilului în instituțiile publice (instituții) ale statului. De aici numele perioadei pentru nivelurile de învățământ - preșcolar, școlar (junior, intermediar senior,) de student. Acest lucru indică criterii pedagogice adecvate de periodizarea existenței subiective în stadiul de vârstă de la 6 la 22-23 de ani. Următoarele este un periodizare convențional [96, p. 39]: pre-preșcolară (3-5 ani), preșcolar (5-7 ani), școala primară (7-11 ani), adolescenta (gimnaziu) vârstă (11-15 ani), tineret timpurie, sau de vârstă școlară senior (15 -18 ani) și vârsta de student (adolescenta tarziu, la maturitate timpurie) -17-18 ani - 22-23 de ani (în funcție de BG Ananiev).
Prin urmare, subiecte tipice pentru fiecare dintre aceste perioade de formare copiilor preșcolari de elev mai tineri, adolescent, elevi în vârstă, studenți. Se remarcă faptul că fiecare perioadă de vârstă în viața unei persoane este determinată de o combinație de mai mulți factori care acționează în calitatea performanței sale. DB El'konin solicită trei indicatori principali, factori care contribuie la dezvoltarea atât în sine și perioadele sale. „O anumită vârstă în viața unui copil, sau perioada corespunzătoare a dezvoltării sale - este o perioadă relativ închisă, a căror valoare este determinată în primul rând de amplasarea și de valoarea funcțională curba generală de dezvoltare a copilului. Fiecare vârstă, sau perioada, este după cum urmează:
2) tipul primar sau de conducere de activitate (există mai multe tipuri de activități care caracterizează anumite perioade de dezvoltare a copilului);
3) tumori psihice majore (în fiecare perioadă în care există de la individ la proprietățile individuale procesele mentale) „[238, p. 42].
„Trecerea la noi etape de dezvoltare a personalității, în aceste condiții nu este determinată de legile psihologice care ar exprima momentele de auto-circulație a personalității în curs de dezvoltare - subliniază A. Petru - dimpotrivă, ele sunt determinate în afara includerii unui individ într-o anumită instituție de socializare, sau datorită modificărilor obiective ale Institutului, care depinde de personalitatea de formare a acesteia. Deoarece numai că societatea creează o școală, există o vârstă școlară ca stadiul de dezvoltare a persoanei „[168, p. 21].
Aceste activități sunt incluse în oricare Grupului, în care este asimilarea modurilor evoluate social de acțiune, și anume, activitățile din sistemul de relații .. „Copil - obiect social“, sau în activitățile grupului, în care există o orientare intensivă, în sensul de bază al activității umane și de dezvoltare sarcini, motivele și norme ale relațiilor umane, și anume, activități în ceea ce privește „copil - adult sociale“ sistem. Primul grup de „om - un subiect“ include activitățile a doua, a patra și a șasea, al doilea grup de „om - om“ - prima, a treia, a cincea. Contradicția, discrepanța dintre ceea ce se înțelege prin diferite sisteme de relații, numit o criză. Aceste sisteme de drept comun de relații și activități alternative numite DB legea El'konin periodicitate [238, p. 74-75].
Valoarea fiecărei perioade de vârstă determinată de locul său într-o buclă de dezvoltare generală a copilului. AN Leontiev, observând specificul în interiorul dezvoltării interstage, subliniază faptul că, în etapa de punere în aplicare a două direcții majore: schimbarea din cercul vieții la dezvoltarea activităților de relații, operațiuni, și vice-versa - de restructurarea funcțiilor și a operațiunilor de noua activitate. Între etape are loc introducerea de muncă de fond într-o nouă rundă de relații publice. De aici provine tendința de examinare genetică a fiecărei vârste ca etapă a dezvoltării holistică a individului ca subiect de cunoaștere, comunicare, munca. În același timp, în funcție de rezultatele cercetării psihologice școlare BG Ananiev, dezvoltarea în sine are involutionally-evolutiv. După cum sa menționat deja, se realizează pe liniile principale ale formării intelectuale, personale și activitatea copilului. Aceste linii nu pot fi separate unul de altul, ceea ce face și definește dezvoltarea umană în ansamblu ca persoană, ca subiect al activității.