Având în vedere că principala metodă de educație ecologică
Observarea - un profesor special organizat, cu o finalitate, mai mult sau mai puțin prelungită și sistematică, percepția copiilor activi de obiecte și fenomene ale naturii. Scopul supravegherii poate fi asimilarea de cunoștințe diferite - stabilirea proprietăților și calitățile structurii și structura externă a obiectelor, cauzele facilități de schimbare și dezvoltare (plante, animale), fenomene sezoniere.
Supravegherea ca o metodă importantă de cunoaștere a naturii atașat o mare importanță pentru toți profesorii de învățământ preșcolar (E.I.Tiheeva, O.Ioganson, AA Bystrov, P. M. Baza, E. I.Zalkind, SA Veretennikova, P . G.Samorukova și colab.). În studiile efectuate în LGPI. Herzen, afirmă că observarea - o formă complexă de activitate mentală, inclusiv diverse procese senzoriale și mentale și se bazează pe partea emoțională și volitivă a personalității copilului. Activitatea de observare dezvoltată este caracterizată prin prezența calităților care asigură eficiența lor ridicată:. abilitatea de a înțelege sarcina cognitivă, să ia planul de supraveghere, pentru a răspunde la întrebări pentru adulți obiectivele stabilite în mod independent, pe termen scurt de observare, dezvoltarea de moduri de a utiliza cunoștințe în noile condiții [1]
E.I.Zalkind, A.I.Vasileva, P.G.Samorukova și alții subliniază că cea mai bună condiție de formare la vârsta preșcolară că activitatea cognitivă este o organizație specială de observații și de gestionare a părții intenționată a profesorului.
Metoda de observare în educația ecologică a copiilor este esențială. Necesitatea și importanța utilizării sale sunt legate în primul rând de natura cunoștințelor disponibile pentru copiii de vârstă preșcolară. Principalul copil stocarea la vârsta preșcolară a cunoașterii - o reprezentare, adică, imaginile percepute de el obiecte anterioare, fenomene ... Cu cât este mai specifică, punctul de vedere mai luminos, cu atât mai ușor copilul să-l folosească într-o activitate practică și cognitivă. Și acest lucru necesită întâlniri frecvente directe cu natura, observarea obiectelor sale.
Pentru a atinge acest obiectiv profesorul crede și utilizează metode speciale de organizare a unei percepție activă a copiilor: pune întrebări, oferă să examineze, compara obiecte între ele, pentru a stabili legături între diferitele obiecte și fenomene ale naturii.
Includerea unei varietăți de organe senzoriale în procesul de monitorizare asigură caracterul complet și specificitatea cunoștințelor generate. Observarea trebuie să fie însoțită de profesor de vorbire corectă și copiii să internalizeze aceste cunoștințe. Deoarece monitorizarea necesită o concentrare a atenției voluntare, profesorul trebuie să-l reglementeze în timp, domeniul de aplicare și conținutul.
Observarea ne permite să arate copiilor natura în sălbăticie, în toată diversitatea sa, într-o reprezentare simplă, vizuală a relațiilor. Multe dintre conexiunile și relațiile de fenomene naturale accesibile directe de observare, în mod vizibil. Cunoașterea de conexiuni și relații formează înțelegerea naturii. Utilizarea sistematică a observației să se familiarizeze cu natura învață pe copii să se uite cu atenție, pentru a observa caracteristicile ei și conduce la dezvoltarea de observare, rezolvând astfel una dintre cele mai importante sarcini ale educației intelectuale.
Observarea naturii este o sursă inepuizabilă de experiență estetică, și impactul emoțional asupra copiilor. Educator utilizează diferite tipuri de observații. Pentru formarea ideilor copiilor despre diversitatea de plante și animale, obiecte ale naturii neînsuflețite, recunoscând caracteristicile diferitelor obiecte, proprietățile lor, caracteristici, de calitate, folosiți observarea discriminatorie. Acesta oferă o acumulare la copii luminoase, cunoașterea naturii vii. Utilizați și supraveghere, să promoveze formarea de idei despre creșterea și dezvoltarea plantelor și animalelor, modificări de sezon în natură.
De multe ori în procesul de observare, este necesar să se stabilească întregul fenomen al caracteristicilor sale individuale. De exemplu, pentru a determina culoarea, coapte sau fructe necoapte; recunoscut de sămânța căzută, ceea ce copac îi aparține, pe traseul - ce animal a trecut, și așa mai departe ..
Observația poate fi efectuată ca separată pentru copii, cu un mic grup (3-6), și cu întregul grup de elevi. Aceasta depinde de scopul și conținutul supravegherii, precum și provocările cu care se confruntă profesorul. Deci, puteți viziona animalele și plantele, adulții lucrează în clasă. Lucrul cu copiii în acest caz, organizate de subgrupuri sau frontal. La monitorizarea tur este organizat cu toți copiii, cu grupuri mai mici și elevi individuali. În colțul naturii, este recomandabil să se efectueze supravegherea cu copii individuali sau subgrupuri mici. În funcție de numărul de copii care participă la observarea, acesta poate fi un, grup individual sau frontal. În funcție de obiectivele stabilite de către tutore, observație este episodică, consumatoare de timp și final (generalizator) [2].
Educator ar trebui să pregătească toate lucrurile necesare în cursul perioadei de observare: un bol de hrană și apă, cârpe, perii, sa bucurat în timpul îngrijirii animalelor. Observarea se poate face cu ajutorul instrumentelor speciale (termometru, loop, etc.). Ai nevoie să se gândească și să organizeze copii: cum să le pună la obiect bun a fost vizibil pentru toți, astfel încât să se poate apropia în mod liber să-l și să acționeze cu el - să se hrănească, joacă. Și ar trebui să asigure buna iluminare a subiectului. Este mai bine dacă lumina vine din stânga sau din spate (nu orbitoare).
Cerințe generale pentru organizarea supravegherii. Fiecare tip de observație necesită un fel de conducere de urletul alimentatorului. Cu toate acestea, există cerințe comune pentru toate tipurile de observații.
- Scopul și observațiile obiective trebuie să fie plasate în mod clar și în mod specific. În toate cazurile, sarcina trebuie să aibă un caracter educațional în natură, să încurajeze copilul să se gândească, să-și amintească, să caute răspunsul la această întrebare.
- Pentru fiecare observație, educatorul trebuie să fie selectate mic cerc de cunoștințe. Idei cu privire la natura obiectelor sunt formate treptat la copii, ducând la întâlniri repetate cu ei. Fiecare caz trebuie acordată copiilor cunoștințe noi, extinderea și aprofundarea treptat prezentarea inițială.
3. Organizația trebuie să prevadă observații sistematice, care vor asigura relația lor. Ca urmare, copiii au format o, în profunzime imagine completă a mediului natural.
4. Monitorizarea ar trebui să faciliteze dezvoltarea vorbirii și a activității mentale a copiilor. Activarea activității mentale a atins o varietate de metode: stabilirea sarcinilor concrete și de monitorizare accesibile, activitățile de constatare a folosi ca o modalitate de monitorizare, angajarea experiența copilului, discuțiile cu privire la rezultatele observațiilor, comparații ale unui obiect cu altul, prezentarea de întrebări de diferite grade de dificultate (întrebări ar trebui să trezească ideea copilului).
5. Supravegherea ar trebui să trezească interesul copiilor în natură, dorința de a învăța cât mai mult posibil cu privire la aceasta.
- Cunoștințele dobândite în procesul de observare a copiilor ar trebui să fie fixate, actualizate, compilate și sistematizate prin alte metode și forme de muncă. Astfel de metode pot fi povestea profesorului, citind cărți despre natură, desen și modelare, managementul de calendare ale naturii, vorbesc despre ceea ce au văzut.
- Ca urmare, fiecare observație la copii ar trebui să fie format o idee sau un concept elementar al unui anumit obiect de natură, atitudine.
Metodologia de observare a diferitelor specii
Recunoașterea observației. Manualul de observare constă în pregătirea profesorului și copiii foarte observația se solidifice percepțiilor copiilor.
Alegerea obiectului de observare este realizată tutore în funcție de cerințele programului grădiniței. În același timp, în scopul de a selecta în mod corespunzător obiectele observabile, este necesar să se ia în considerare nivelul de dezvoltare de observare a elevilor din grup. Alegerea obiectelor Tutor ghidat și maturitatea diferitelor fenomene în natura regiunii locale. În continuare, profesorul precizează cantitatea de cunoștințe pe care este necesar să se formeze la copii, ca urmare a observațiilor și viitoare ulterioare (repetate).
Este important să se gândească la modul în care observarea să fie organizate cu toți copiii sau cu grupul respectiv dacă copiii vor handout (ramuri, semințe, legume, fructe) sau numai îngrijitorul. La fel de important este pregătirea site-uri de supraveghere.
Copiii ar trebui să fie de interes pentru observarea viitoare. Receptii, provocând interes variate: de exemplu, în ajunul observarea îngrijitor de pește poate oferi copiilor să se spele cu ea sau încărcați acvariu, înainte de a le arăta iepure, coaja de legume pentru el. Interesul pentru copii este trezit după o conversație despre animalul să fie adus în grup, ghicitul ghicitori despre ea.
Prin observație, profesorul construiește activitățile sale, luând în considerare cele trei etape principale. La prima etapă, este necesar ca elevii să aibă o idee generală a obiectului. Copiii primesc timp pentru o examinare detaliată. Elevii trebuie să satisfacă curiozitatea lor, pentru a afla ce este, să-și exprime să-i atitudinea lui.
În a doua etapă profesorul, ținând cont de vârsta copiilor posibile, folosind o varietate de tehnici pentru a identifica proprietățile, calitățile, atributele obiect, caracteristicile de comportament și moduri de viață a animalului, starea plantelor, etc. stabilește conexiunile necesare.
Educator pune întrebările copiilor, crede că a puzzle-ului înainte de a propune examinarea subiectului, in comparatie cu unul pe altul. Utilizate pe scară largă de acțiune a muncii, tehnici de joc, precum și poezii, fragmente din opere de artă. Acest lucru determină atitudinea emoțională a copiilor la obiectul observat.
Privind animalele, prescolarii invata despre comportamentul lui, o varietate de forme. Examinând planta incepe cu separarea celor mai remarcabile parti (flori, tulpini, frunze). Apoi, pentru a caracteristicilor structurii lor externe (dimensiune, formă, natura suprafață, și așa mai departe. D.). Mentor învață astfel copiii să observe în mod sistematic.
În a treia etapă rezumă observațiile rezumate cunoștințele dobândite.
Fiecare observație ulterioară ar trebui să fie asociat cu cel anterior. Astfel, este format dintr-un sistem de cunoștințe, competențe și abilități ale copiilor crescuți atitudine grijulie față de obiectele naturii.
Observarea folosind handout. Pornind de la grupul de mijloc în timpul observației folosesc adesea o fișă. Fiecare copil sau doi sau trei dintre pupila este obținută pentru examinarea unui set de obiecte: .. legume, fructe, crengi de arbori și arbuști, frunze, flori, etc. Această organizare a claselor este destul de eficient. Aceasta contribuie la formarea copiilor mai complete, idei specifice despre natura și dezvoltarea percepției diferențiate. Locul specială în observația folosind fișa de diagnostic atribuit natura obiectelor acestora în comparație cu altele, definind atribute diferențele și asemănările. Cu toate acestea, această observație sugerează o combinație de lucru individual cu copiii cu colectivul, ceea ce complică organizația sa. Prin aceste clase, profesorul trebuie să țină seama de cerințele de protecție a mediului, pentru a încuraja copiii la atitudine atentă la ea.
Educator încurajează copiii să ia în considerare de fiecare dată când un obiect, comparati-l la starea care a fost utilizat pentru a determina motivele pentru care schimbarea este văzut în mod clar. Nu uitați să puneți modificările obiect de ajutor pentru copii desene, modele, ierbare, care arată în timpul fiecărei observații episodice. Ca urmare, ar trebui să reproducă întregul ciclu de creștere și dezvoltare facilitate. De aceea, în mod obligatoriu observația finală. Acesta poate fi organizat ca o poveste pentru copii: „Așa cum am crescut fasole“ sau „Ce sa întâmplat cu copaci în diferite anotimpuri.“