Psihologia educației
ramură a psihologiei care studiază problemele psihologice de formare și educație. Ca un câmp independent de cunoștințe Paras Am început să se contureze la mijlocul secolului al 19-lea. și să dezvolte intensiv - cu 80-e. 19. Termenul „Paras“ P.F.Kapterevym a fost propusă în 1874. Inițial, a existat, împreună cu alți termeni, a acceptat să se facă referire la subiecți care au ocupat o graniță între pedagogie și psihologie: Pedologie și pedagogie experimentală. Paras explorează aspectele psihologice ale formării intenționată a activității cognitive și calități semnificative social ale persoanei; asigurarea condițiilor optime de dezvoltare efect al învățării; posibil cont de caracteristicile psihologice individuale ale studenților; Relația dintre profesor și elevi, precum și în formarea personalului; bază psihologică a activităților didactice (profesor de psihologie). Esența dezvoltării mentale a persoanei individuale este stăpânirea experienței sociale și istorice, înregistrate în obiectele de cultură materială și spirituală; asimilare este realizată de o activitate umană, mijloace și metode care sunt în comunicație cu actualizate alte persoane. Paras Acesta poate fi împărțită în psihologia învățării (care studiază modelele de achiziție de cunoștințe și abilități) și psihologia educației (studierea modelelor de formare activă, cu o finalitate a personalității). În domeniul de aplicare al Paras aloce psihologia educației preșcolare, formare psihologie și educație la diviziunea vârstă școlară, la vârsta de juniori, de mijloc și senior școală, cu specificitatea sa semnificativă (sm.Vozrastnaya psihologie), psihologia educației profesionale, psihologia școlară mai mare. Rezultatele cercetării psihologice și educaționale sunt utilizate în proiectarea de conținut educațional, metode de predare, crearea de manuale, dezvoltarea de diagnosticare și de corectare a dezvoltării mentale. A se vedea. De asemenea, Psihologie
↑ definiție excelentă
↓ definiție incompletă
Psihologia educației
ramură a psihologiei care studiază legile dezvoltării umane în ceea ce privește formarea și educația. În strânsă legătură cu pedagogie, copil și diferențial psihologie, Psihofiziologie.
. Structura P. n cuprinde 3 sectiuni: psihologia educației, psihologia învățării, profesor de psihologie.
Subiectul psihologia educației - dezvoltarea personală într-o organizație cu scop de activitate a copilului, copii. colectiv. Cercetarea în acest domeniu sa concentrat pe studiul conținutului sferei motivaționale a personalității copilului, orientarea sa, orientarea valoare, morală. unități și m p..; diferențele în conștiința copiilor în condiții diferite; structura copiilor și a grupurilor de tineret și rolul lor în formarea personalității; condițiilor și consecințelor mentale. privarea.
Subiectul psihologiei învățării - pentru poznavat de dezvoltare. activități într-un mediu sistematic. de formare. Astfel. Psychol dezvăluite. UCH esență. proces. Cercetările în acest domeniu au ca scop identificarea relației ext. și ext. factori care contribuie la diferențele poznavat. activitate în condiții în dec. didactică. sisteme; raportul dintre planul de exercițiu motivațional și intelectual; capacitățile de gestionare a proceselor de oameni de știință și dezvoltare a copilului; psiho-ped. criterii pentru eficacitatea instruirii.
Subiectul profesor de psihologie - Psychol. Aspecte ale formării prof. ped. activități, precum și acele trăsături de personalitate, la- ajută sau împiedică succesul acestei activități. Printre cele mai importante sarcini în această secțiune P. n. - Definirea potențialului creativ al profesorului și posibilitatea de a le depasi PED. stereotipuri; Studiul de stabilitate emoțională a cadrelor didactice; identificând caracteristicile pozitive ale stilului individual de comunicare între un profesor și student.
Rezultatele psiho-ped. Studii utilizate în proiectarea conținutului și metodelor de educație, crearea contului. beneficii, dezvoltarea de instrumente de diagnosticare și de corecție mental. de dezvoltare.
Rolul psihologiei în practica de formare și educație a fost recunoscut de mult timp înainte de înregistrarea P. p. În parcare auto. științifice. industrie. Ya. A. Komensky, John. Locke, Zh. Zh. Russo, I. G. Pestalotstsi, A. Dis-terveg și colab., A subliniat necesitatea de a construi ped. proces pe baza Psychol. Cunoașterea copilului.
De o importanță deosebită pentru dezvoltarea P. p. Creativitatea a fost K. D. Ushinskogo. Munca lui este în primul rând cartea. „Omul ca subiect al educației. Experiența educațională antropologie „(1868-1869), a creat premisele pentru apariția P. p. în România.
Ca independent. zona de cunoștințe P. p. a început să se contureze în mijloc. 19. și să dezvolte intensiv - cu 80-e. 19.
Termenul „P. . N „a fost propusă P. F. Kapterevym în 1874. Inițial, a existat, împreună cu alți termeni considerați ca discipline la- au ocupat o poziție de graniță între pedagogie și psihologie :.“ Pedologie „(O. Hrisman, 1892),“ experimental. Pedagogie „(A. Maiman 1907). Experimental. pedagogică și P. f. interpretate inițial ca nume diferite pentru același domeniu de cunoștințe (L. S. Vygotsky, P. P. Blonsky). În timpul prima treime a secolului al 20-lea. valorile lor au fost diferențiate. Experimental. pedagogie a început să fie înțeleasă ca un domeniu de cercetare axat pe aplicarea datelor experimentale. psihologia PED. realitate; P. n -. Ca domeniu al cunoașterii și Psychol. baza valorii teoretice. și practice. pedagogie.
În 80-e. 19. - 10-e. 20. a relevat două tendințe de dezvoltare a P. p. Pe de o parte, dezvoltarea complexă a problemelor mentale. dezvoltarea copilului, formarea și educația sa, prof. activități de profesor; pe de altă parte - diferențierea acestor probleme și sub-disciplinele respective. Prima tendință a fost reprezentată de lucrările lui N. X. Wessel, Kaptereva, P. D. Yurkevicha, PF Les GAFTA, Henry V., E. Claparede, John. Dewey și alții. Al doilea a fost desemnat cu eliberarea de lucrări de către G. Le Bon „psihologia educației“ (1910) și VA Lai „didacticii experimentale“ (1903), au stabilit atributele, psihologia autoeducație și psihologia învățării. profesor de psihologie au început să apară mai târziu în 40-50-e. 20. Înainte ca nu a fost mai „profesoara de psihologie“, sarcina a fost un roi de Psychol. profesorii de educație.
De la sfârșitul anului. 19. Am început să apară centre experimentale. studiu al minții, mai ales mental. Dezvoltarea copilului: Laboratorul de experimentale. psihologie la Harvard unte (est. James W. 1875) Clark unte (est. G. S. Hall în 1883), în Novorumynskom unte (est. NN Lange 1896), cu Ped . Muzeul cont militar. școli din St. Petersburg (est. A. P. Nechaevym 1901). In 1912 G. I. Chelpanovym a fost fondat Psychol. INST la Mosk. Universitatea sunt.
La început. 20. Românesc deținut de P. Congresul 2 n (1906 1909), trei -. Pe experimental. Pedagogie (1910 1913 1916). Primul Congres a arătat că necesitatea unei pedagogii a Psychol. cunoașterea este foarte urgentă și că Psychol. studiu al copiilor așteptări ridicate. Cu toate acestea, la al 2-lea Congres al îndoielilor aparent că psihologia poate face pentru a ajuta la rezolvarea PED. sarcini. convenții ulterioare consolidat dezamăgire în practică. psihologie aplicată. Neajutorare P. p. Explică setările privind aplicarea directă a datelor derivate din psihologia generală la PED. practică și lipsa de metode pentru studiul copilului, probleme de pedagogie corespunzătoare.
În perioada crizei în psihologie (la începutul 10-e -. La mijlocul anilor '30 ai secolului 20 ...), o serie de dif. științifice. școli și direcții, la-ryh mijloace. locul ocupat de psiho-ped. probleme.
În cadrul psihologiei funcționale, orientate spre biol evolutiv. principiu de explicare a mentale. Dezvoltare, poziția inițială a fost făcută afirmația că copilul în dezvoltarea sa trece prin toate etapele de dezvoltare umană (a se vedea. Legea biogenetică). Prin urmare, sistemul de educație și formare trebuie să creeze condiții sub ryh-un proces care poate fi pus în aplicare în totalitate (Dewey). În ciuda înțelegerii simplistă a dezvoltării copilului și viziune nerealistă a educației, funcționalismului îmbogățit P. n. Idei noi. A fost subliniat pentru dezvoltarea de „descoperire“ a copilului lor de noi cunoștințe, care prezintă probleme, parcare auto. emiterea de ipoteze, testarea lor într-un extern (practică) și internă (care gândește) planul. În aceeași perioadă, în idei behaviorism despre procesul de învățare bazat pe descrierea mecanismelor de activitate nervos superior în școală I. P. Pavlova. Pentru originale behaviorists de relații universale luate schema „stimul - reacție“. În general, funcționalismul și behaviorismul caracterizat pur pragmatice. uita-te la educație, la ING este asociată cu înțelegerea psihicului ca un sistem de mecanisme în sposobitelnyh.
Împotriva concepte pragmatice, orientate biologic în explicarea mentale. școală Gestalt a făcut fenomene. Reprezentanții săi au considerat procesul de învățare cum să transforme experiența personală a copilului. Cu această experiență nu este interpretată ca suma diferitelor sale aspecte (cu motor, senzoriale, ideatornoy), dar au anumită structură. Noi experiențe dobândite de copil în interacțiunea cu ceilalți, ceea ce duce la restructurarea experienței anterioare (Koffka). Această direcție este supus unor critici serioase (Vygotsky, Blonsky și colab.), Dar este de interes pentru profesioniști: experiență de schimbare a copilului a însemnat o schimbare în interior. lumea copilului, mai degrabă decât suma reacțiilor sale, sau de cunoștințe, competențe și abilități.
30-60-e. 20. caracterizată prin prăbușirea școlilor, stabilit în perioada de criză, precum și formarea de noi direcții.
Ca parte neobiheviorizm Skinner în schema „stimul - răspuns - armare“ a mutat accentul de comunicare „stimul - răspuns“ pentru a comunica „răspuns - armare“. ideile Skinner au format baza unei didactice speciale. Sistem - instruire programat. Este posibil să se realizeze o serie de prevederi ale pedagogiei, mult timp poartă un caracter declarativ: crearea unei situații de succes constant; descoperirea de noi cunoștințe de către copil; individualizării învățării prin utilizarea de dispozitive de formare și manuale speciale.
În psihologia cognitivă, George. Brunei rom a dezvoltat conceptul de predare într-un roi, este tratată ca o modificare a conținutului reflectat în mintea obiectelor umane și cunoștințe despre ele. Bru-Ner a atras atenția asupra faptului că, în procesul de învățare are loc în afara subiectului dincolo de informațiile oferite: elevul construiește modelul de informații în prelucrarea sa, avansarea ipoteze cu privire la cauzele și relațiile dintre fenomenele studiate.
Sub influența informațiilor. abordare a dezvoltat conceptul de R. Gagne. poziții bine definite pe mecanismele de exercitare în acest concept nu este. Cu toate acestea, Gagne a introdus conceptul de strategii cognitive, bazată pe procesul de învățare la ryh este reglementată de către subiect.
Patriotice. P. n. Deoarece 30-e. Acesta a fost, de asemenea, utilizate de cercetare aspectele procedurale de formare și dezvoltare: relația în poznavat. activități ale percepției și gândirii (S. L. Rubinshteyn, S. N. Shebalin), memorie și de gândire (A. N. Leontev, L. V. Zankov, AA Smirnov, P. I. Zinchenko și altele.) dezvoltarea gândirii și a vorbirii copiilor preșcolari și școlari (A. R. Luriya, A. V. Zaporojeț, D. B. Elkonin și colab.), mecanismele și etapele de concepte de mastering (Zh. I. shif, N. A. Menchinskaya, G. Kostjuk S. și colab.), apariția și dezvoltarea poznavat. interesul pentru copii (NG Morozova et al.). Prin cei 40 de ani-lea. există mai multe studii pe Psychol. UCH probleme de asimilare. Material de diferite materii: aritmetică (Menchinskaya), limba maternă și a literaturii (D. N. Bogoyavlensky, L. I. Bozhovich, O. I. Nikiforova și colab.). O serie de documente legate de sarcina de a învăța să citească și să scrie (NA Rybnikov, L. M. Shvarts, TG Egorov El'konin și colab.).
În domeniul educației și formării profesionale a copiilor preșcolari, sa demonstrat că formarea de calificare cu motor poate servi ca model al procesului de a stăpâni orice acțiune copil nou, orice formă de comportament (Zaporozhetc). În acest caz, primul link care determină procesul ulterior de formare a acțiunii, este orientarea copilului în condițiile de punere în aplicare a acțiunii viitoare. Acest lucru determină PED cerință. proces: un adult ar trebui să pună în aplicare orientarea completă a situației copilului. Pe baza datelor obținute în studiile Zaporojeț și discipolii săi, a fost compilat program de educație la copii. Garden (1962), cărți și cont în scris. manuale pentru profesori.
Important pentru scândurile. Pedagogie a fost Psychol cu multiple fațete. Studiu El'konin jocuri ca o formă de activități pentru copii. S-a arătat că jocul nu apare spontan, ci este rezultatul creșterii copilului și a devenit una dintre cele mai importante condiții pentru dezvoltarea personalității sale. Conform rezultatelor acestui studiu pentru a face recomandări pentru profesori de copii. grădini și părinții cu privire la organizarea jocurilor de activitate pentru copii.
Problemele de dezvoltare a studentului individuale - în cercetarea bazată pe conținut și personalul ei Bozovic. Aceste studii au arătat că procesul de învățământ și de reeducare constă în primul rând în crearea condițiilor pentru formarea sistemului de motivare a unui copil, permițându-i să reglementeze activitatea, comportamentul, relațiile cu ceilalți.
De la sfârșitul anului. 50 de ani. dezvoltă concepte integrate de formare: dezvoltarea formării cont (Menchinskaya). activități (El'konin Davydov, A. K. Markova), formare pe baza formării etape a acțiunilor mentale și concepte (Galperin, NF Talyzina), problema pe bază de învățare (AM Matyushkin). În 80-e. Conceptul dezvoltat școală dialogului între culturi (V. S. Bibler).
De la sfârșitul anului. '70. intensificarea activității în științifico-practică. Direcția - crearea de Psychol. viață la școală (I. V. Dubrovina, Yu. M. Zabrodin și colab.). În acest aspect, am dezvăluit noi probleme P. p. Dezvoltarea unor abordări conceptuale la HQ activități. Psychol. servicii, echipamente diagnostich-l. înseamnă pregătire practică. psihologi.