Ideea de integrare a cunoștințelor prezentate de A. Disterveg, IG Pestalozzi, KD Ushinsky. A.Ya.Gerd credea că nu există nici un loc științele naturale separate în școala elementară. Potrivit oamenilor de știință de aici trebuie să învețe o singură știință a lumii anorganice și organice.
Într-o formație inițială standard modernă a zonei educaționale integrate „natural“ și „social“ într-o singură componentă „Mediu“ educațional.
În centrul construcției oricărui an școlar ar trebui să se bazeze pe principiul științific. Dar aceasta nu înseamnă că un subiect de școală ar trebui să fie o copie exactă a științei în formă condensată. Științific implică selecția de încredere materiale reale și procesarea acesteia, precum și metodele sale de cercetare științifică. Cursul inițial al științei naturale nu poate fi o declarație completă a unei discipline științifice. Ar trebui să fie selectat doar că materialul care introduce elevii mai mici cu principalele obiecte ale lumii și servește regularități înțelegerea fenomenelor și proceselor naturale. Profesorul este obligat să aleagă cele mai semnificative și omite orice altceva, nu da nimic nou în comparație cu deja cunoscute. De exemplu, introducerea de idei despre insecte este suficient pentru alocarea lor caracteristică distinctivă principal - trei perechi de picioare, în care copiii învață cu ușurință aceste animale în natură.
Material de instruire ar trebui să fie stabilite ținând seama de principiul disponibilității.
Acest principiu implică utilizarea anumitor norme, elaborate în știință de predare, deoarece JA Kamensky. Acestea se bazează pe cunoașterea caracteristicilor de vârstă ale copiilor.
Cele mai importante dintre acestea includ:
· De la simplu - la complex, de la cunoscut - spre necunoscut. Aceste norme impun curs pentru a începe de învățare nu este doar cel mai ușor și familiar elevilor a materialului, dar, de asemenea, să folosească în același timp, cele mai simple metode de învățământ și echipamente.
· De la o strânsă - la îndepărtat. Această regulă este baza principiului lore locale.
· Din special - la distragere a atenției. Această regulă impune ca generalizarea eliminarea anumitor legi a fost precedată de cunoștință cu obiecte și fenomene concrete, care vor servi drept bază pentru crearea în mintea imagini vii copilului a lumii.
Una dintre cele mai vechi din didacticii este un principiu clar. care a fost justificată de JA Kamenski în secolul al 18-lea. (SIDA și metode de predare vizuală)
instrumente de învățare vizuale:
- obiecte ale naturii (plante, animale de casa, animale sălbatice colț);
- obiecte ale naturii neînsuflețite (ierbar, o colecție de produse umede)
2. artificiale și vizuale:
- Lipiri (modele: Globe, telur (mișcarea Pământului în jurul Soarelui), forme de relief (munte, deal, viroage) mulaje (mulaje): ciuperci, legume, fructe);
planare (tabele, hărți)
4. Formarea SIDA:
- echipamente de laborator pentru experimente demonstrative (ochelari, lampă de alcool, eprubete, flacoane, pâlnii, tije de sticlă, hârtie de filtru, diapozitive, lupă, etc.)
În prezentarea materialului trebuie să respecte principiul sistematic și coerență. Acest principiu respinge studiul faptelor individuale, fără a clarifica sensul și legătura lor cu materialul studiat anterior. Fiecare poziție ulterioară necesară pentru a deduce din precedenta.
Principiul continuității cunoașterii. Acest principiu impune:
· Trecerea treptată de la un curs la altul,
· Complexitatea subiectului metodelor,
· Dezvoltarea consecventă a conceptelor și a abilităților practice,
· Creșterea cerințelor pentru formarea studenților,
· Aprofundarea și consolidarea conexiunilor interdisciplinare.
· Disponibilitatea de competențe pentru a fixa tinta,
· Motiveaza și planifica activitatea lor,
· Dobândi cunoștințe independent,
· Exercitarea auto-control si stima de sine.
În același timp, nu putem subestima rolul profesorului în organizarea activității cognitive a studenților. elevii de activitate pot fi realizate, cu condiția ca:
· Luând în considerare interesele lor cognitive;
· Crearea unor situații problematice în clasă;
· Utilizarea jocurilor didactice și discuții educaționale;
· Organizarea formelor de grup de lucru, care desfășoară activități de comunicare pentru copii.
construcție curriculum trebuie să țină seama de principiul învățării orientate spre acțiune. Contul principiului nu înseamnă retragerea din obiectul material conținut care nu are nici o semnificație practică. În acest caz, științele naturii își va pierde caracterul său general educativ, deranjat curs sistematic. Acest principiu impune ca procesul de învățare stimulează elevii să aplice cunoștințele lor în rezolvarea problemelor practice. Orientarea practică a formării sugerează că construirea cursului științelor naturale ar trebui să fie selectate în primul rând, materialul care poate fi studiată prin observarea, inițierea unor experimente, activități practice ale studenților în natură.
Cu principiul de orientare practică este strâns legată de principiul lore locale despre Buchan. Acest principiu este un principiu specific al educației științifice. Principiul Lore Local al învățării poate fi definit ca un regulament. Această dispoziție ar trebui să reflecte necesitatea de a aborda obiectivele secundare în legătură cu organizarea cunoștințelor de către elevi din regiunea lor, cu experiență în activitate utilă social.
Analiza istoriei formării Lore locale a principiului predării științelor naturii în școlile din România permite să aloce anumite perioade istorice care au conturat calea de dezvoltare a istoriei locale școală:
2 în această perioadă de dezvoltare rapidă a istoriei locale de școală a avut loc în 1918-1931. Pe parcursul acestor ani, materialul de formare a fost studiat cu utilizarea unor astfel de forme de predare, excursii și activități practice. Calea de administrare a materialului Lore locale în programele și manualele școlare au fost identificate educatori sovietici proeminente: NK Krupskaia, PL Blonsky, AP Pinkevich, ST Shatsky. au fost stabilite Acești oameni de știință baze metodologice de proiectare a manualelor pentru școlile primare, relevanța continuă și astăzi.
4 perioadă de interes în istoria locală, a apărut în ultimii ani se datorează intrarea România în lumea culturii și necesitatea de a ridica nivelul de educație patriotică a copiilor. Principiul Lore locală este derivată din poziția teoretică a necesității de a considera de învățare la viață.
Această oportunitate printsipdaet de a construi conform învățăturii normelor didactice „de la cunoscut la necunoscut“, „din apropiere de departe.“ Natura regiunii native este cunoscută și înțeleasă proba la care profesorul poate a recurs cu succes pentru a explica fenomenele care au loc în biosferă, în general. Scopul principal al istoriei locale a principiului este acela de a oferi studenților posibilitatea de a observa legăturile și relațiile diferitelor ingrediente naturale din teren familiar. Rezultatele observațiilor în același timp pe care doriți să utilizați pe lecțiile de științe naturale pentru formarea conceptelor de istorie naturală.
Este necesar să se separe conceptul de „principiu de predare a istoriei locale“ conceptul de „istorie locală școală.“ Esența istoriei locale a școlii, în conformitate cu AV Darinskii, ea constă dintr-un studiu cuprinzător de natura componentelor sale individuale, care sunt aspecte importante ale dezvoltării și dinamica acesteia într-o anumită zonă pe baza metodelor disponibile pentru studenții de cercetare ale științelor naturale.
Natura naturii este văzută ca parte a țării, o zonă naturală. Prin urmare, este important să se definească caracteristicile comune natura teritoriilor mai mari. În același timp, a subliniat specificitatea sistemelor locale naturale, combinațiile lor teritoriale, fenomene tipice care caracterizează natura acestei regiuni, precum și obiecte unice ale naturii și a proceselor asociate acestora.
individualizata următoarele site-uri pentru studiul caracteristicilor fizico-geografice ale țării lor;
· Zone de relief și minerale resurse;
Pe un picior de egalitate cu aceste caracteristici ale programelor moderne necesită să dezvăluie problemele de mediu ale zonei.
O atenție deosebită este metoda de utilizare a principiului predării istoriei locale este dată în lucrările unui profesor talentat din Dnepropetrovsk PV Ivanova. În „bazele pedagogice de studiu școală de studiere a tinutului“ manual PV Ivanov a sugerat zece metode de utilizare a materialului de istorie locală în clasă:
1. Ca lecție de lucru principală.
2. Ilustrații exemple locale.
3. Începând cu o explicație de a aduce exemplu locale a faptului.
4. propti exemplele de mai sus locale.
5. Se propune să se reamintească de astfel de exemple care pot fi luate ca date de intrare pentru explicație.
6. Plumb de exemplu la fixarea cunoștințelor.
7. Auto-examinare a materialului de istorie locală în clasă, la domiciliu.
8. Pe baza exemplelor de materiale studiate alege lecția următoare.
9. Activitatea practică pe materiale locale.
10. post ideea de a efectua lucrări extra-curriculare de istorie locală.
Necesitatea de a utiliza istoria locală a principiului poate fi explicat prin faptul că natura înconjurătoare este mai tânără sursă de studenți de imagini luminoase, din beton, care sunt formate pe baza unor idei și concepte naturale-științifice.
Dragostea în țara natală ajută la educația patriotică a copiilor să devină cetățenia activă, inclusiv responsabilitatea pentru prezentul și viitorul său „țară mică“. Pe baza observațiilor de obiecte naturale din jurul copiilor asigurați-vă că totul în natură este interconectat și încălcarea acestor legături duce la consecințe ecologice ireparabile. Istoria locală - o sursă de educație ecologică a elevilor mai tineri.
Recent, literatura metodică se concentrează pe principiul formării orientării ecologice. Acest printsmptrebuet:
· Studiul relațiile care există în natură,
· Învățați-i pe copii pentru a prezice efectele activității economice umane,
· Pentru a dezvolta abilități de mediu la prețuri accesibile.