Comunicarea cu copiii, ceea ce ar putea fi mai vesel si mai fericit acest moment în viața de adult, care poate fi dureros și trist, care poate fi dificil. Sunt doi oameni din lumi diferite, dintre care unul a uitat deja lumea copilăriei, celălalt încă nu a venit să cunoască lumea adulților. Cum de a găsi un numitor comun? Cum de a construi un dialog, astfel încât să abordeze toate laturile sale și printr-un dialog pentru a modela calitatea personalității studentului, care ar îndeplini standardele de moralitate?
Analiza lecțiilor învățate și colegii lor, am dat seama că este în domeniul comunicării se află mai multe rezerve nu sunt deschise chiar și optimizarea procesului educațional. Există, de asemenea, cauza multor eșecuri.
Această „descoperire“ și ma condus la studiul domeniului de aplicare al dialogului pedagogic, în scopul de a găsi modalități de optimizare a procesului educațional în școală atunci când interacționează cu adolescenții cu predare sistem de comunicare.
comunicare profesor cu elevii determină percepția lor asupra personalității profesorului, apariția place și ce nu-l, apariția dorinței de a învăța și formarea de relații în subiectul la care învață. Există un adevăr incontestabil - atitudinea față de învățare se dezvoltă prin relația cu profesorul. Acest lucru are de multe ori s-au dovedit prin exemplul de profesori restante: Tolstoi, Sukhomlinsky Makarenko Amonashvili și altele.
Ce este de a fi creativi in comunicarea? În multe privințe: capacitatea de a înțelege statutul studentului, în arta complexă a relațiilor de construcție, impactul asupra partenerului de comunicare, capacitatea de a lua ceea ce este, și să coopereze cu el.
Pentru a organiza o influență pedagogică este necesară în primul rând. să analizeze situația, și în al doilea rând, să-și rezolve soluțiile posibile, pentru a alege cel mai bun mod de a organiza și apoi impact, și anume pentru a aborda provocările educaționale trebuie să rezolve problema de comunicare.
Logica de influență pedagogică poate fi construită după cum urmează:
problemă pedagogică și soluția ei.
metode de influență sistem pedagogic.
Sistemul de sarcini de comunicare.
Influența pedagogică și interacțiune.
comunicare pedagogică include patru componente:
- Modelarea comunicării viitoare.
- Organizarea de comunicare.
- Comunicare directă în sine.
- Analiza comunicării.
Succesul comunicării pedagogice depinde de respectarea anumitor reguli de comunicare și depășirea barierelor psihologice.
- (Activitatea fizică și sexuală a adolescenților) fiziologice
- Nevoia de securitate, care se găsește în adolescenți care aparțin unui grup,
- Nevoia de independență și emancipare de familie,
- Nevoia de afecțiune,
- Nevoia de succes - să verifice capacitățile lor,
- Nevoia de auto-realizare și dezvoltare a propriei lor „I“.
În ultimii ani - anii de criză politică cuprinzătoare pentru adulți care a lovit tineri. Dificultățile de socializare și de împlinire, pierderea încrederii în idealurile de seniori, inclusiv lipsa de încredere în propriul lor viitor - doar câteva dintre simptomele crizei. Există o serie de contradicții care încurajează, în principiu, să schimbe sistemul de interacțiune în școală la ora stabilită și după școală.
din cauza paradoxul: plătit astăzi de locuri de muncă nu depinde de calitatea și nivelul de educație, în momentul în care interesele actuale ale tinere sau contrazic, sau deloc, în nici un fel de legătură cu interesele pe termen lung ale societății și valorile eterne ale culturii. Cu alte cuvinte, procesul de socializare adaptare și adolescenți dificilă.
Compania încearcă să reînvie educația și sistemul de învățământ în formă de „deschise“ complexe shkol-, cluburi, asociații, acest lucru este foarte frumos și distractiv, dacă ne uităm cu privire la faptele de delincvență juvenilă, creșterea bolilor populației nevrozei. Și se întoarce la sol, la o anumită școală la soluția elementară a două probleme:
2. socializat și posibilitatea de a dezvolta personalitatea unui adolescent.
Aceste contradicții și afectează sistemul de dialog pedagogic și prin ea putem atenua aceste conflicte, de fapt, contradicții.
În principiu cunoscut învățătura prirodosoobraznosti 2 și kulturosoobraznosti; Primul este conformația de influență asupra educaționale adolescent, cu interesele sale inerente naturale și legate de vârstă; în al doilea rând - conformație, „aici și acum“ în educația și situații de învățare diferite modele culturale.
Adolescent format sau formează, în cazul în care există o „imagine de sine“. „Imaginea pe care am“ Teen devine și modele, în toate domeniile vieții, dar numai corectează și problematizează în formare și educație, precum și procesului instructiv-educativ este strâns legată de comunicarea educațională.
Makarenko în lucrarea sa vorbește despre comunicare pedagogică ca tip de comunicare nu implică discredita personalitatea și credința puternică în posibilitățile sale de creație, fără a ignora lumea ei emoțională, și răspunsul la acesta. O astfel de comunicare implică interacțiunea între două entități care comunică, adică acceptarea de comunicare a celeilalte părți ca individ, folosind poziția „pe picior de egalitate“.
În cazul în care aceste condiții nu sunt stabilite între rolul și relațiile interpersonale, în urma căruia există un dialog și, prin urmare, cea mai mare deschidere și receptivitatea la acțiunea unei persoane care îi comunică celeilalte, și anume, a creat baza psihologic optim pentru schimbări pozitive în sferele cognitive și comportamentale ale fiecărui comunicare.
În studiile efectuate A.A.Bodalevym subliniază rolul de centrare același stil de comunicare profesor. În cazul în care centrul profesorului de comunicare se pune pe sine, atunci el dezvoltă o atitudine formală ucenicilor, el pune accentul pe propria superioritate, impunerea unor comportamente lor. Când elevii de centrare de pe dimpotrivă, există podlazhivanie ucenicilor, inițierea pasivă a activității lor. În cazul în care situația din centrul de comunicare sunt ambele subiecte, ei caută să construiască un dialog pe picior de egalitate, sub forma unui dialog. Ele prezintă dorința de a dezvolta comunicarea și pentru a preveni o confruntare.
În cursul dialogului pedagogic rezolvat 2 sarcini administrative:
- stârnească comportamentul profesorilor dorit elevilor sau dau anumite proprietăți în ceea ce privește calitatea, viteza, etc,
- opri sau întârzia un anumit comportament, pentru a elimina o parte din proprietățile sale, în cazul în care acestea sunt nedorite.
Rezolvarea acestor probleme este prin constrângere, ascuns sau exprimat în mod clar. Formula non-violenței în comunicare pedagogică poate fi definită fraza. „Nu poți face ceea ce vreau, ești liber în decizia sa. Nu am de gând să te pedepsi pentru lipsa de acțiune. Dar eu vă va răsplăti pentru executarea. „Fecundează non-violență și promovează activități de motivare pozitivă, oferă libertatea de alegere, prin urmare, formează o responsabilitate pentru acțiunile lor.
Astfel, studiul teoriei comunicării pedagogice pot trage următoarele concluzii:
La un moment dat, a trebuit să se gândească la modul de a atinge obiectivele de comunicare a cadrelor didactice în școală și pune în aplicare practica de psihoterapie, care a contribuit la optimizarea comunicării pedagogice în școală.
Efecte Group - un puternic factor în comportamentul și activitățile umane. Fenomenul a grupului constă în faptul că, chiar și simpla prezență a altor persoane afectează rezultatele operațiunilor: în prezența altora crește, de exemplu, viteza tranzacțiilor individuale.
Cu toate acestea, mai important este punctul în care aceasta nu este simpla prezență a altora, și anume interacțiunea cu ei este factorul determinant care afectează activitatea oamenilor. În situația unei comunicări „buclă“ grup închis a individului, deoarece este deschis și este inclus în „bucla“ intra-grup care nu este o simplă sumă a circuitelor individuale, și dobândește o calitativ nouă calitate de grup.
În ceea ce privește dinamica de comunicare a proceselor mentale variază, în contrast cu condițiile unei activități individuale. Există noi fenomene și mecanisme: procese și stări mentale sincronizate a format o strategie comună pentru a aborda problemele comune grupului stilul de comportament și activitate, creează un fel de fond comun.
Mărimea grupului pentru oameni optime de performanță 7-15.
Obiectivele formării sunt:
- Stăpânirea cunoștințelor psihologice.
- Formarea de competențe în domeniul comunicării.
- Corectare, formarea și dezvoltarea atitudinilor necesare pentru comunicarea cu succes.
- Dezvoltarea capacității de a cunoștințelor adecvate și complete de ei înșiși și pe alții.
- Rectificarea și dezvoltarea sistemului de relații individuale.
Principiile de organizare a claselor:
Activitatea principiul participanților. (În timpul instruirii, participanții sunt implicați în mod constant în diverse activități.)
Principiul unei poziții de cercetare. (În procesul de lucru într-un grup pentru a crea o astfel de situație în care participanții trebuie să găsească lor propria soluție la problema, să formuleze propriile lor legi deja bine cunoscute ale psihologiei de interacțiune umană).
Principiul comunicării parteneriatului. (Presupune o recunoaștere a valorii identității altei persoane, opiniile și interesele sale, precum și de luare a deciziilor la cel mai înalt posibil, ținând cont de interesele tuturor participanților la comunicare.).
Reguli pentru lucrul în grupul de formare.
Principalele metode sunt P-FET discuții de grup și joc de rol.
Apariția clubului de comunicare a fost determinată de necesitatea de adolescenți nu numai să lucreze în grupul de formare, dar, de asemenea, ușor de a comunica la școală după ore.
Munca în club este facilitată în cazul în care aproximativ egal pentru băieți și fete. Acest lucru ajută la producerea de modele regulate de comportament masculin și feminin, crește intensitatea emoțională a intra-comunicare, extinde gama de membrii afectați ai clubului în cadrul discuțiilor.
Forme de lucru utilizate în club, nu poate fi aplicată în cadrul sistemului de clasă-lecție care distinge clubul de la școală. În același timp, clubul de comunicare pentru mulți elevi, este punctul de plecare pentru o interacțiune activă cu colegii lor.
Numărul de membri clubului nu se limitează la, un grup de 7 persoane do20.
Forme de muncă în club:
Formare și comunicare de club au multe în comun, dar, de asemenea, multe diferențe. Sau, mai degrabă de formare este o formă de comunicare a activității clubului. De ce am decis să organizeze un loc de muncă ca un club? Există o mulțime de motive. În primul rând, formarea - fenomenul nepermanent, ea apare ca cererea pentru tineri și are un scop specific - corectarea comportamentului și a calităților personale și, desigur, implică activitatea activă a întregului grup.
Rezultatele grupului de formare a arătat o motivație pozitivă pentru activități creative Maturitatea abilităților de comunicare și capacitatea de a rezolva situațiile de conflict, precum și un stimul pentru dezvoltarea și auto-educație. Productivitatea muncii a fost determinată folosind proceduri de diagnosticare înainte și după formare. O serie de studii in grupul de formare este prezentată în anexă.
Activitatea Club este format din trei părți interdependente.
Partea a 2. Tea Party.
Acest punct este foarte important. În primul rând, este o odihnă bună după două ore de funcționare activă, și în al doilea rând, ceaiul este continuarea instruirii. Este pentru ceai se poate obține feedback participanților individuali. Este pentru ceai după 5-7 sesiuni începe conversații personale. Este important ca situația este chiar mai mult ceai democratizează grup de egalizare lider poziție și studenți.
Partea a 3. Relaxare.
Acesta include exerciții de relaxare, imaginație, meditație. „accidente vasculare cerebrale psihologice.“
Școală de teatru muzical a apărut într-o anumită etapă a comunicării clubului. Acest lucru se datorează faptului că adolescenții implicați în club, și-a exprimat nevoia de a se realizeze într-un caz particular. Energia din interacțiunea de grup și-a găsit drumul său pe scenă. Scena - o nouă etapă de comunicare și interacțiune.
În grupul de formare, toți participanții se concentreze mai mult pe munca, interacțiunea cu publicul - ceva diferit. Actorul, care joacă rolul, poartă o sarcină dublă: pentru a transmite imaginea publicului și sentimentele eroului său, și să comunice cu publicul, astfel încât să înțelegeți. Spectatorul implicat involuntar în procesul de comunicare și care se confruntă, împreună cu artistul ceea ce se întâmplă pe scenă. Faptul că artiștii contemporani - și prieteni, are un efect pozitiv asupra dezvoltării procesului de comunicare a cadrelor didactice în școală.
Atunci când se pregătește pentru jocul în procesul implică o mulțime de elevi de școală și nu membri ai clubului. Domeniul de aplicare al clubului în acest moment, extins pentru a include noi participanți la comunicare.
În plus față de artiști (membrii clubului), în teatru există artiști, scenografi, designeri de costume, tehnicieni de sunet. În calitate de regizor și director artistic, eu vorbesc, iar directorul muzical este profesorul școlii.
Rezultatul activității teatrului muzical este un spectacol. (Figura 1. 2. 3)
Etapizarea jocul este o afacere colectiv de creație, în care elevii școlii implicate. Ele sunt unite de un scop comun - pentru a crea jocul, indiferent cine sunteți, în acest caz - un artist, pictor, decorator sau pur și simplu voluntar pentru a rearanja mobilierul, este important ca acest proces să unească în jurul lui un grup mare de vârste diferite „copii“. Dar, în munca pe care nu le place copiilor, atitudine responsabilă de a lucra și comisioane, care este format în timpul pregătirii piesei, este pus pe mai mulți ani, în cazul în care persoana este conștientă de importanța muncii lor prezentate aici este foarte luminos.
Astfel, rezultatul educației, vom vedea o persoană capabilă de judecată și acțiuni independente, toleranța față de hotărârile altora, capacitatea de a percepe orice persoană ca un individ; capabil să efectueze comunicarea dialogică; Confident, având un scop în viață, și nu se opresc aici.