Preceda (intrare), controlul este identificarea nivelului de cunoștințe și dezvoltarea studenților. De asemenea, este utilizat în legătură cu noii veniți într-o clasă de elevi, precum și pentru a studia noua partiție de bază pentru a identifica nivelul de cunoștințe, aptitudini și interes, a experienței.
Monitorizarea însoțește activitatea de zi cu zi educațională și cognitivă a elevilor în clasă sub forma de probe orale, activitatea de verificare scrisă, partea din față a conversației. Acest tip de control, ca parte integrantă a procesului de învățare se caracterizează prin eficiența, flexibilitatea, diversitatea, utilizarea de instrumente și tehnici metodologice.
Controlul final este efectuat pe tot parcursul pentru a ajuta elevii să învețe sistemul și structura materialului educațional, să aloce substanțiale și cel mai important, pentru a înțelege relația dintre diferitele părți ale cursului. Formele sale sunt teste, eseuri examene de protecție.
Pentru monitorizarea și evaluarea cunoștințelor didactice satisfac anumite cerințe. Printre acestea se numără:
1) Obiectiv: evaluarea succese reale și neajunsuri ale activității studenților, lipsa de părtinire în evaluarea, stabilirea sub controlul unor condiții egale pentru toți elevii;
2) subiectivitate: o abordare umanistă, ținând seama de posibilitățile reale și sănătatea elevilor, stimularea, și nu dezorganiziruyuschy evaluarea efectului;
3) regularitatea și cunoașterea sistematică a modului de monitorizare a elevilor și, clasa în ansamblu;
4) transparența (transparență) controlul și evaluarea validității și marca expuse, care necesită adesea un argument speciale;
5) eficiența, care poate fi exprimată în sfaturi, instrucțiuni cu privire la modul de îmbunătățire a realizării, ce să caute, cum să lucreze.
Metodele de control - este mijlocul prin care feedback-ul Secu-Chiva cu privire la activitățile de învățare ale studenților conținutul și natura predării și și eficacitatea activității profesorului.
Metode de control pentru învățare și activitatea cognitivă a elevilor în funcție de natura sarcinilor și mijloace pentru a asigura feedback-ul combinat arbitrar în următoarele grupe:
1. Metode orale de control: conversație, povestea unui student care le citește cărți, desene, diagrame, scheme logice, un mesaj pe experimentele efectuate, etc.
2. Metode de control scrise (lucrare scrisă, dictare, rezumat, eseu și eseuri) pot ajunge simultan toți elevii pentru a verifica fiecare dintre acestea, în conformitate cu sarcina. Compararea lucrărilor executate face posibilă dezvăluie asimilarea cunoștințelor, stăpânirea de competențe și abilități, pentru a determina eroarea specifică.
3. Metodele de control grafice legate de punerea în aplicare a elevilor grafice, tabele și diagrame, grafice, desene. Elevii demonstrează înțelegere a relațiilor și dependențele dintre variabile, evenimente și procese.
4. Metodele practice de control care vizează identificarea abilităților studenților, pentru a efectua teste adecvate, lucrări de laborator, etc. Aceste metode arată gradul de conștientizare a cunoștințelor teoretice ale studenților, baza de înaltă calitate pentru practica estimată și.
5. Metodele de control programate.
Recent, o revizuire a metodelor de control tradiționale. Acest lucru se datorează cerințelor pentru formarea rezultatelor în conformitate cu noul standard al învățământului primar. Trecerea de la cunoștințe și pentru formarea de competențe rezultate metasubject privind formarea de acțiuni educaționale universale, controlul și evaluarea independenței școlari presupune o modificare a sistemului de evaluare.
În prezent, în sistemul de învățământ DB Elkonin și VV Davydova definește esența activităților de monitorizare și evaluare în activitatea educațională, tipurile și funcțiile de bază ale acțiunilor de control și evaluare, a justificat locul și rolul sistemului de evaluare de dezvoltare a formării de monitorizare și.
Sub control al sistemului Elkonin-Davidov înseamnă un sistem de activități pentru copii pentru corectitudinea și caracterul complet al operațiunilor incluse în metoda de funcționare. Astfel, sistemul de control al dezvoltării instruirii este în primul rând de natură procedurală, care este principala formă de control al funcțional. Cu toate acestea, acest tip de acțiune de control nu este suficient pentru a rezolva sarcinile impuse de acest sistem de învățământ. Pentru a extinde activitățile de învățare în clasă ar trebui să fie în măsură să efectueze un control reflexiv. chemarea „planul“ de acțiune și bazat pe înțelegerea principiilor construcției sale. [10]
Rezultă că natura procedurală a controlului în activitatea educațională este legată de cele două forme ale sale: controlul operațional și reflexiv. În aceste forme de control trebuie să îndeplinească următoarele două funcții: diagnosticarea și corectarea.
În ceea ce privește evaluarea acțiunii, aceasta este direct legată de controlul acțiunii. Funcția principală a evaluării conținutului, în acest caz, este de a determina, pe de o parte, gradul de dezvoltare a elevilor având în vedere modul de acțiune, pe de altă parte, - promovarea elevilor în raport cu nivelul stăpânit deja modul de acțiune. Aceste funcții de evaluare asociată în primul rând cu forme predictive și reflexive de evaluare.
Astfel, evaluarea acțiunii în cursul unei soluții sarcinii de învățare ar trebui să permită elevilor să identifice: stăpânit sau nu a dezvoltat (sau în ce măsură) unei metode generale de rezolvare a problemei de formare; indiferent dacă este sau nu rezultatul activităților de scopul lor final de învățare; Ai posibilitatea de a studenților (cunoștințe, modalități de a acționa, dorința) pentru soluția venire a problemei; un „câștig“ cunoștințele, metodele, acțiunile, capacitățile, etc. elevii transformat în soluțiile propuse de el sarcina de învățare.
Principalele cerințe psihologice și pedagogice pentru organizarea activităților de control și evaluare:
1. Monitorizarea și evaluarea trebuie să respecte scopurile și obiectivele, etapele de studiu, păstrând continuitatea în conținutul, metodele și formele de monitorizare și evaluare între etape de învățare.
2. Monitorizarea și evaluarea ar trebui să fie o parte integrantă a activității educaționale a școlari, incluse în contextul său, fără influență administrativă externă.
3. Ar trebui acordată prioritate acțiunilor de auto-control și de auto-elevi și profesori de control asupra modului de formare a acestor acțiuni ale studenților.
4. Monitorizarea și evaluarea ar trebui să fie pentru acțiunea semnificativă a copilului cu privire la auto-schimbarea lor și de auto-îmbunătățire.
5. Monitorizarea și evaluarea trebuie să fie foarte individualizat, axat pe urmărirea dinamicii de creștere a studenților în raport cu realizările sale personale.
6. Monitorizarea și evaluarea trebuie efectuată exclusiv în scopul diagnosticării și a identifica nivelul de cunoștințe, abilități, gândire, dificultăți de stabilire a unui copil, prognostic, și corecțional și activități educaționale.
7. Procedurile trebuie să primeze controlul asupra productiv; În procesul de monitorizare și evaluare este necesară utilizarea unui mijloc substanțial de stabilire a rezultatelor curente și finale.
Întrebări și sarcini de auto-control
1. Ce tipuri de monitorizare și evaluare a cunoștințelor.
2. Care este evaluarea, evaluarea, marca?
3. Care sunt cerințele pentru monitorizarea și evaluarea cunoștințelor studenților mai tineri? Cum este obiectivitatea monitorizării învățării?
5. Care sunt metodele de control.
6. Care sunt înregistrarea, evaluarea și marca în formare?
7. Care sunt metodele de predare, mijloacele și formele de organizare de control de formare și evaluare a independenței școlari mai tineri.
8. Care sunt condițiile pentru formarea cu succes a independenței de control și evaluare a școlari mai tineri.
9. Care sunt factorii care afectează obiectivitatea evaluării cunoștințelor studenților.
10. Lista dezavantajele practicii de evaluare a cunoștințelor studenților.
11. Care este scala de rating stai și de ce?
12. Este posibil să se exercite un control efectiv asupra activității academice a studenților fără evaluarea rezultatelor sale?
13. Atitudinea ta personală la „bezotmetochnoy sistem