1. Teoria colectivului în activitatea de pe piața internă
2. Rolul grupurilor de copii în dezvoltarea individului. 9
REFERINȚE. 17
semnificația educațională a unei interacțiuni colective, de grup, cu mult înainte de epoca sovietică devin înțelese ca o necesitate. În secolul al XVIII-lea. ideea unei vieți colective comune de pus în practică în orfelinate. IG Pestalozzi. pedagog german VA Lai acordat o mare atenție problemei comunităților școlare în care activitățile comune au contribuit la socializarea elevilor lor. PF profesori de uz casnic Kapterev, AF Lazurskii, NI Pirogov, KD Ushinsky a căutat sprijin în comunicarea cu copiii o atmosferă de colegialitate și de ajutor reciproc și a văzut în mod spontan format societățile copii posibilă sursă de noi relații, care contribuie la dezvoltarea și educația copiilor. Ei au folosit termeni precum „greutatea copilului“, „comunitate pentru copii“, „spiritul de întreprindere al școlii.“ N. K. Krupskaia considerată activitatea colectivă a copiilor ca o sursă bogată de experiențe colective care provoacă un interes crescut în fenomenele vieții sociale. Ea a atras atenția asupra importanței obiectivelor echipei și perspectivele de dezvoltare a acesteia. O contribuție semnificativă la dezvoltarea teoriei și metodelor echipei educaționale a făcut A.C. Makarenko. Idei A. C. Makarenko au fost dezvoltate în activități pedagogice VASuhomlinskogo în școală Pavlyshevskoy.
proces educațional modern în instituțiile de învățământ de diferite tipuri și niveluri (grădiniță, școală, liceu) este axat pe valori umaniste de cooperare, interacțiune creativ, libertate și responsabilitate în educarea copilului.
1. Teoria colectivului în activitatea cadrelor didactice interne
Din primii ani de creație a școlii sovietice de unul dintre obiectivele sale centrale a fost de a crea o echipă de coeziune de studenți amatori. În „Principiile de bază ale Școlii Muncii unificate“, a subliniat faptul că „în educația provocare cel mai minunat este de a crea o comunitate de școală, cositorite parteneriat vesel și de durată. „[1]. Nevoia de a dezvolta munca în echipă a studenților în condițiile de muncă AV educaționale cu scop larg susținută Lunacharsky, NK Krupskaia, AS Makarenko, ST Shatsky și alți profesori și figuri publice proeminente.
Teoria educației colective a primit expresie practică în experiența primei școli-comune. Una dintre școli, cum ar fi o parte din prima stație experimentală pentru învățământul public condus de ST Shatsky. El a dovedit posibilitatea organizării comunității școlare și a confirmat validitatea populației școlare primare ca o formă eficientă de organizare a studenților, deschizând largi perspective pentru dezvoltarea globală a personalității fiecărui copil. Experiența primelor școli, comunități au avut o mare influență asupra dezvoltării sistemului de învățământ colectiviste în întreaga țară. În literatura pedagogică modernă este văzută ca un experiment, departe în timp ce practica educației [3].
Dezvoltarea consecventă a ideilor, AS Makarenko a primit în lucrări pedagogice și experiența VA Sukhomlinsky. Văzând sarcina școală în furnizarea de auto-dezvoltare creativă a fiecărui student din grup, a întreprins și a pus în aplicare o încercare reușită de a construi un proces pedagogic holistică. Baza dezvoltării sale creatoare a sistemului educațional al persoanei VA Sukhomlinsky a pus ideea de dezvoltare direcționată a poziției subiective a copilului.
Mulți ani de activități de predare VA Sukhomlinsky ca profesor de școală și directorul ia permis să formuleze un set de principii care ar trebui să fie baza pentru formarea comunității școlare: unitatea organizatorică a comunității școlare; rolul principal al comunității școlare; Rolul profesorului de conducere; bogăția relațiilor dintre elevi și profesori, între elevi, între profesori; pronunțată viața spirituală civică a studenților și profesorilor; inițiativă, creativitate, inițiativă; multiplicarea constantă a bogăției spirituale; armonie înalte, interesele nobile, nevoile și dorințele; crearea și păstrarea atentă a tradițiilor, transmițându-le din generație în generație ca moștenire spirituală; intelectuală, bogăția estetică a relației dintre comunitatea școlară și alte grupuri din societatea noastră; bogăția emoțională a vieții colective; disciplina și responsabilitatea individului pentru muncă și comportamentul lor. [5]
De la începutul anilor '20 până la 60 de ani. secolului XX. problema personalului este o învățătură tradițională, cu toate că anumite aspecte ale vieții colective și a studiat în alte științe.
În ultimele decenii, cercetarea educațională sa concentrat pe identificarea celor mai eficiente forme de organizare, de coeziune și metodele de formare a grupurilor educaționale (IE Konnikova, LI Novikova, MD Vinogradov, AV Mudrik, OS Bogdanov , IB Pervin și colab.), pentru dezvoltarea unor principii și metode pentru stimularea activității colective (LU Gordin, M.P.Shults și colab.), dezvoltarea funcțiilor educaționale și auto colectiv în ea (VM Korotov și colab.), dezvoltarea activităților de instrumentare a personalului didactic (E.S Kuznetsov o, Prigorii NE și colab.).
Conceptul modern al personalului educațional (TA Kurakin, LI Novikova, AV Mudrik), se vede ca un fel de model de societate care să reflecte nu atât de mult sub forma de organizare, ca acele relații care sunt inerente în ea, atmosfera pe care el caracterizat prin, sistemul de valori umane, pe care a adoptat-o. În acest grup de copii este văzută ca un model, care reflectă relația societății de astăzi și tendințele de dezvoltare. Pentru societatea colectivă a copiilor, fiind celula sa, este un mijloc de a urmări obiectivele sale educaționale, precum și pentru copil, el este mai presus de toate un fel de mediul său, precum și pe experiența acumulată de generațiile anterioare.
grupuri de copii 2.ROL în dezvoltarea personalității
Personalul educațional - este științific sistem organizat de a aduce viața unui copil. Organizarea învățării colective și cognitive, activități cu valoare de orientare și de comunicare creează condiții pentru formarea și exercitarea în manifestarea libertății intelectuale și morale. Numai într-o formă colectivă de viață de orientare intelectuală și morală a individului, poziția sa civilă și o serie de abilități sociale importante.
Rolul neinlocuit al echipei în organizarea activității copiilor. În contextul colectiv stimulează expresia responsabilității reciproce pentru rezultatele finale ale forței de muncă, ajutor reciproc. Prin participarea la muncă contează elevii sunt incluse în relațiile economice și să devină participanți activi. Elevii vor învăța despre problemele economice ale echipelor întreprinderilor, leasing și contractare. Cunoștințe practice ale economiei, împreună cu participarea la activitatea întreprinderilor, în forța de muncă, oferă educație la copii colectivism și atitudine creativă față de muncă. [8]
mijloacele de trai colectiv de elevi deschide posibilități aproape nelimitate pentru realizarea potențialului fizic și artistic al individului. Bunăstarea fizică și activitățile artistice și estetice, organizate într-o comunicare liberă, încurajează schimbul semnificativ de valori spirituale, formarea relației estetică a realității, stăpânirea unei game largi de cunoștințe și competențe de specialitate. Aceste activități contribuie la dezvoltarea emoțională a studenților, provocând un sentiment de empatie colectivă, compasiune, schimbul de sentimente de atmosfera emoțională și morală și crearea sa.
În comunicarea directă într-un copil grup dobândește capacitatea de a te pune în locul altuia, de a reproduce în propria sa minte logica și motivele comportamentului său, pentru a experimenta sentimentele comune, pentru a înțelege semnificația faptelor și acțiunilor sale. Prin comparații cu alte oferă posibilitatea de a realiza individul însuși ca subiect al activității, cogniție și emoție. În această comparație se prin evaluarea altor pus mecanismul conștiinței de sine umane, înțelegerea personalității sale.
Astfel, în copilul colectiv intră într-un sistem larg de relații. Interacțiunea dintre copii are loc în informațiile, activitatea și nivelul emoțional.
Nivelul Info implică interacțiunea copiilor în procesul de schimb de informații, discutarea problemelor, căutarea de soluții în comun, prognoză și planificare pentru viitor.
La interacțiunea nivel deyatelnostnom în grupul este setat ca cooperarea copiilor în diverse activități comunitare de interes în dezvoltarea și punerea în aplicare a proiectelor comune (producția de teatru, expoziție de jucării pentru copii, etc) pentru a ajusta acțiunile care vizează realizarea obiectivelor comune.
Nivelul emoțional de interacțiune în echipă reflectă stările emoționale dominante ale copiilor, experiențele lor combinate, îi place sau displace relațiile dintre membrii echipei, motive umaniste și sociale importante.
În activitățile copiilor colective, comune de conținut interesant, relații de prietenie, perspectivele de cazuri comune viitoare și experiențe, copiii dezvolta un sentiment de securitate psihologică, liniște sufletească, care, la rândul său, contribuie la manifestarea inițiativei creatoare și contribuția fiecărui în viața colectivă. Această echipă este la copii un sentiment de mândrie și bucurie împărtășită realizările. Este vorba despre această echipă este adesea amintit cu mare caldura foștilor membri ai săi (amintiri din fosta clasă, grupuri de studenți, echipa extracurriculară și așa mai departe. N.)
Prin gestionarea grupurilor de copii, profesorul ia în considerare două tendințe distincte, care joacă un rol important în educație. Pe de o parte, aceasta este dorința copilului în curs de dezvoltare a individului pentru auto-afirmare, recunoaștere și respect pentru ei înșiși de la alții, la izolarea „I“ ca o entitate autonomă în cadrul grupului. Pe de altă parte, este dorința copilului de a realiza comunitatea psihologică cu alții, să lucreze împreună și realizările comune.
Descriind caracteristicile unui grup de copii de la diferite niveluri de vârstă, putem identifica unele probleme comune asociate cu intrarea persoanei în societate. Acest proces include mai multe faze succesive.
1. Adaptarea individului în colectivitate. Necesită asimilarea activă a unei persoane care acționează într-un anumit standardele comunitare și stăpânirea de forme și mijloace de acțiune adecvate. Aducând cu ei echipa tot ceea ce este personalitatea sa, subiectul nu se pot exprima pe deplin înainte de a nu stăpânesc standardele actuale din grupul (educaționale, morale, și altele.) Si moduri de lucru, care sunt deținute de alți membri ai grupului.
2. Personalizare. Contradicția este generat între adaptarea individuală realizată în nevoie colectivă și nesatisfăcută în personalizarea maximă. De exemplu, a primit un nou adolescent prima echipă a examinat, dobândește primit în rândul membrilor norma grupului de comunicare, vocabular, interese și aspirații comune, atunci el va mobiliza resursele interne ale faptului că „starea“ a echipei sale, pentru a arăta individualitatea lor (lectură, realizările sportive) și pentru a trezi interesul pentru personalitatea sa.
3. Integrarea individului în echipă. Echipa are o persoană evaluează caracteristicile sale individuale și de personalitate, la rândul său, stabilește o relație de cooperare cu membrii echipei. În această perioadă, persoana are posibilitatea de a-și exprima mai deplin individualitatea și contribuția lor creativă la echipa.
Se manifestă un fenomen care a primit o reflectare certă de subiectivitate. și anume Reprezentarea ideală și continuarea unei persoane într-un alt. În alte persoane Reflectată, persoana care acționează ca principiu activ, contribuie la creșterea sau schimba opiniile, atitudinile, formarea de noi sens, apariția unor noi planuri și acțiuni [11].
adaptarea faza, personalizare și integrare a personalității multiple cu experiență, ca urmare a intrării în noi grupuri. Un rol pozitiv în echipa va arăta dezvoltarea personalității este pe deplin supusă finalizarea cu succes a tuturor etapelor subiectului, ceea ce duce la dezvoltarea de programe comunitare și formarea unei poziții subiect al persoanei în comunicare și cooperare cu ceilalți.
Sarcina profesorului este de a facilita stabilirea în condiții favorabile colective ale copiilor de adaptare, personalizare și integrarea fiecărui individ în ea.
Teoria pedagogică a educației în efortul colectiv a creat mulți profesori și psihologi locale. Opinii cu privire la problemele colective reflectă esența proceselor culturale și istorice sociale din România în perioadele sovietice și post-sovietice, astfel încât teoria și metodologia educației colective trebuie privită în perspectivă istorică.
Bazele teoretice ale educației în conceptul colectiv din punctul de vedere al ideologiei marxist-leniniste a fost dezvoltată în pedagogie sovietică N. K. Krupskoy și A. S. Makarenko. Creative dezvoltare idei A. S. Makarenko au fost obținute în VASuhomlinskogo, T. E. Konnikovoy, L. I. Novikovoy, A. T. Kurakin, A. V. Mudrika și altele.
2. AV Lunacharsky Învățământului public. - M. Educație, 1958.
3. Makarenko A. Compoziții :. La 7 m - M. Education, 1958. - V. 5.
4. Educația în URSS: Sat. Documente 1917-1973. Gg - M. 1974.
11. Sukhomlinsky VA lucrări pedagogice selectate. T. 3. - M. Pedagogie 1981
[1] Educația în URSS: Sat. Documente 1917-1973. Gg - M. 1974, p. 142.
[2] Lunacharskii AV Învățământului public. - M. Educație, 1958, p. 445.
[4] Makarenko A. S. Compoziții :. La 7 m - M. Education, 1958. - V. 5, p. 353.
[5] VA Sukhomlinsky lucrări pedagogice selectate. - MA în Educație, 1981. - Volumul 3, p. 208.