Noțiunea generală de didactici.
Apariția și dezvoltarea formării și teoria educației.
1. Conceptul general al didacticii.
Didactica - secțiunea de pedagogie. Pedagogie și didacticii sunt în raportul dintre întreg și privat. Cuvântul „didactică“ provine din limba greacă „didasko“, ceea ce înseamnă „pentru a preda.“
Subiectul didacticii este de formare. înțeleasă ca un singur proces de predare și învățare.
Didactica consideră că procesul de învățare în unitatea sa indisolubilă cu educația elevului.
Obiectivele Didactica sunt:
Determinarea conținutului de educație și de volumul său la fiecare nivel de educație.
Descrierea și explicarea procesului de învățare.
Dezvoltarea de modele teoretice ale procesului de învățare și testarea acestora în practică.
Dezvoltarea unei organizații mai perfectă a procesului de învățare, noi sisteme de formare și a noilor tehnologii de învățare.
corespunde didactice la 2 întrebări de bază:
„Ce să învețe?“, „Cum să învețe?“
Această întrebare se referă la aspect privește
selectarea conținutului principiilor, metodelor,
formarea, dezvoltarea de forme și mijloace
standarde educaționale, de formare, tehnologie
curricula și programele de formare
În procesul de predare și învățare, elevii stăpânească sistemul de cunoștințe și competențe științifice, asigură dezvoltarea de reproducere calităților și a abilităților elevilor.
Didactica este strâns legată de tehnicile individuale, care ia în considerare unicitatea predării unei discipline particulare.
Metodele private sunt diferite de didactici mai mare specificitate. Deci, didacticii comentarii aspecte generale ale organizării de studiu în clasă, excursii, etc. Metode de predare a limbii române, de exemplu, studiind specificul organizării și desfășurării lecțiilor de citire, alfabetizare, caligrafie.
Didactică consideră că monitorizarea ca metodă de formare vizuală utilizate în clasă pentru toți subiecții. Metodele de predare a istoriei naturale, această metodă este dezvăluirea specificată a caracteristicilor specifice ale meteorologice, de sezon, de zi, de noapte, etc.
În plus față de didacticii generale, există un număr mare de didacticii private, și anume metode de predare discipline diferite (de exemplu, o tehnică de predare de matematică, fizică, etc.) - ei învață particularitățile predării disciplinelor specifice.
Didactica - baza tehnicilor individuale. La rândul său, ea se bazează pe practica de predare discipline specifice și îmbogățite cu date.
2. Apariția și dezvoltarea formării și teoria educației.
Educația ca un tip special de activitate socială a avut loc chiar și în lumea antică și Evul Mediu. În conformitate cu nevoile în schimbare ale societății, condițiile pentru dezvoltarea predării și învățării teoriei, care a primit un design cât mai precis în opera marelui educator ceh JA Comenius (1592-1670) "Didactica Mare" (1632).
profesor ceh a propus în primul rând sarcina de „predare peste tot în jurul.“ El a criticat aspru mediul școlar de învățare dogmatică a Evului Mediu. Ce se poate insufla constiinta, el a remarcat,“. impune, cu ciocanul, cu ciocanul, chiar și cu forța. " JA Comenius a subliniat că adevărul tuturor cunoștințelor - sentimentul, percepția senzorială, nu există nimic în minte, care anterior nu ar fi fost în senzațiile. În mod firesc, copiii trebuie învățați prin observarea lucrurilor din jur, să identifice relații cauzale.
Marele profesor ceh necesar ca fiecare student a studiat toate propriile sale sentimente, încercați să pronunță totul și de a face totul începe să se aplice exercițiile relevante de observare, în vorbire, în practică. JA Comenius fundamentată în primul rând principiile, regulile de formare, formele și metodele sale. Oamenii fericiti, a argumentat el, bogat bune școli, manuale, instituții și metode de formare și educație.
profesor englez John Locke (1632-1704) „Câteva gânduri în materie de învățământ“ (1693) a dezvoltat conceptul de educație al unui domn, formând disponibilitatea sa de a „maturitate“ profesionalizare timpurie.
Ideea dezvoltării independenței cognitive a copilului a fost făcut un JJ francez profesor Russo (1712-1778). În cartea sa „Emile“ (1762), el a prezentat conceptul, potrivit? Educație Tora a copiilor ar trebui să se bazeze pe interesele lor, cereri, cereri. JJ Rousseau a criticat formarea contemporane carte caracter, explicația nefondate, expunerea. Am subliniat JJ Rousseau, acordă o prea mare importanță cuvintele: educația noastră murmura vom crea doar vorbareti. El a numit shi? Roko folosesc contemplarea live a copiilor în studiul mediului natural al. Muncii, în opinia sa, vă permite să dezvolte intenționat puterile mentale ale copilului și asigură procesul de socializare? TION, elevul ar trebui să „lucreze ca un țăran și cred ca un filozof.“
profesor german IF Herbart (1776-1841) a dezvoltat o teorie a „aducerea de formare“, care combină de predare și de predare de personalitate. El credea că procesul de învățare ar trebui să se bazeze pe patru etape:
claritate - selectarea materialului, se va lua în considerare adâncimea de ;?
Asociații - un material nou cu cunoștințe anterioare;
sistem - concluzii care fac, concepte, legi;
metode - utilizarea cunoștințelor dobândite.
educator elvețian IG Pestalozzi (1746-1827), în scrierile "Lingard și Gertrude" (1781-1787), "Swan Song" (1826) a dezvoltat o teorie a educației elementare. Ei au dezvăluit elementele de bază ale tuturor cunoștințelor: numărul, forma cuvântului. IG Pestalozzi stabilit sarcina de dezvoltare la copiii de toate forțele și abilitățile de vorbire, scriere prin observarea? Telnosti, capacitatea de a conta, măsură prin exercițiu. Că de la? Oameni Menit, potrivit lui, acestea ar trebui să iubească. Impactul asupra acestora proporțional cu dragostea pentru ei. Muncii a susținut IG Pestalozzi, un element esențial al unei educații cuprinzătoare și dezvoltarea copiilor.
Având în vedere sarcina principală și dezvoltarea învățământului superior la copii de atentie, memorie, gândire, educatoarei german A. Disterveg (1790-1866) în „Ghidul pentru profesori germani“ (1835) recomandă să-i învețe pe elevi să îndeplinească în mod independent sarcinile de a dezvolta somnul lor? Lyuschie putere și abilitate. La școală, a spus el, ar trebui să domnească gândire, întrebări, răspunsuri, și locația Quest. Numai cunoștințele, el a subliniat abilitățile au valoare, care este achiziționată de un, in-house independente. Prin urmare, studentul trebuie să realizeze toate în sine, pe care el nu a dobândi și dezvolta în sine, așa că nu va și că nu va avea.
KD Ushinsky a criticat aspru pe cei care au subevaluat consultanță științifică și lăudat de experiența sa îndelungată în școală. Nihilismul în știință pedagogică poate aduce prejudicii cauzei creșterea și educarea tinerei generații. Oamenii sunt mai puțin familiarizați cu teoria formării și educației, a menționat el, astfel încât acestea sunt ignoranți.
idei pedagogice progresive de KD Ushinsky reflectate în scrierile lui V.P.Vahterova (1853-1924), PF Kaptereva (1849-1922).
Locul principal de care dau la dezvoltarea independenței cognitive elevii mai tineri. Ceea ce un student a ajuns la el însuși, a subliniat VP Watchmen, el învață mai conștient, mai mult apreciativ, amintiți-vă mai mult, și mai bine puse în aplicare. PF Kapterev a cerut ca student în procesul de învățare pentru a arăta propria activitate mentală necesară, dobândesc capacitatea de a gândi logic și corect vorbind, pentru a găsi propriile răspunsuri la întrebările de necunoscut, noile descoperiri ar putea învăța.
patrimoniu semnificativ pedagogic LN Gros (1818-1910). O atenție deosebită a acordată dezvoltării independenței și creativității copiilor, formarea de disponibilitatea lor „a informațiilor se face declarații.“ În Iasnaia Poliana elevii de școală au scris eseuri despre pâine, sat, colibă, copac, evenimente. „În cazul în care un student nu este în școală a învățat să facă nimic, - a spus L. Tolstoi - că în viață va fi întotdeauna imita doar, copie ".
În timpul perioadei sovietice problema îmbunătățirii în continuare a conținutului și a metodelor de învățământ primar, conectarea educației și formării cu munca utilă social, cu dezvoltarea abilităților și intereselor lor dezvoltate AV Lunacharskii (1875-1933), PP Blonskii (1884-1941), S.T.Shatsky (1878-1941), ASMakarenko (1888-1939), VA Sukhomlinsky (1918-1970).
În termeni generali psiho-pedagogice examinate problemele actuale a îmbunătăți în continuare educația și formarea (AM Arsen'ev, Monoszon EI) susține integritatea formării ca unitatea tuturor componentelor sale, îmbunătățirea eficienței procesului de învățare, dezvoltarea independenței cognitive a elevilor (MA . Danilov, BP Esipov, IT Ogo și colab.), dezvoltarea de interese elevilor cognitive (GI Shchukin).
Rezultatele studiilor de oameni de știință sovietici s-au reflectat într-un număr de activitate cognitivă a conceptelor de management elevi. Unul dintre aceste concepte se bazează pe o combinație de soluții de natura exploratorie a sarcinilor, problema prezentării materialului didactic cu asimilarea de reprezentări gata de terminale concepte (MN Skatkin, MM Makhmutov, Lerner IJ); abordare creativă a învățării, selecția conștientă și utilizarea optimă a unui număr de posibile forme, metode de predare, calea cea mai scurtă care duce la sarcinile care au cele mai bune rezultate (JK Babanskii).
Conceptul de educație pe scară largă de dezvoltare. Pe baza lucrărilor științifice a LS Vygotsky, DB El'konin, VV Davydov, LV Zankov au indicat o creștere capacitățile cognitive ale elevilor mai mici, dorința lor de a determina conținutul și condițiile de formare într-o generalizare mai largă, capacitatea de abstractizare, rezolvarea sarcinilor cognitive, la stăpânirea mare de material teoretic, a dezvăluit câteva dintre modurile în care combinație de învățare cu accelerarea dezvoltării activității mentale.
În didacticii împart în mod tradițional 7 secțiuni, structura sa poate fi reprezentată schema.
Prima secțiune analizează întrebările de conținut didacticii de formare, programele de învățământ și programe.
A doua secțiune explorează procesul de învățare într-o varietate de sisteme de predare.
A treia secțiune analizează legile și legitățile inerente în procesul de învățare și a principiilor de învățare rezultate.
A patra se ocupă cu metodele de predare și inseparabil asociate acestora instrumente de învățare.
A cincea secțiune discută organizarea procesului de învățare forma.
În secțiunea a șasea discută metode de monitorizare a rezultatelor învățării care oferă feedback-ul în procesul pedagogic.
În secțiunea a șaptea analizează tehnologiile și sistemele de formare, atât tradiționale și inovatoare.
Predarea - procesul de activitate al profesorului în curs de formare, care vizează transferul studenților cunoștințele, aptitudinile și abilitățile.
Learning - procesul de activitate cognitivă a studentului în timpul formării.
Educația - o astfel de activitate cognitivă, în care elevii de îndrumarea maestrului profesor Zun, să dezvolte abilitățile cognitive, forma mondială.
Educația este văzută ca o unitate a două procese - predare și învățare.
Educație - un sistem dobândite în timpul formării Zun, mshleniya moduri.
Cunoștințe - un proces de învățare și informații educaționale (fapte, reguli, legi, legi).
- Abilitati de a forma capacitatea elevilor de a efectua acțiuni pe baza cunoștințelor dobândite.
Aptitudini - abilități automate (fără defecte de execuție rapide și).
Forma de formare - o modalitate de organizare externă a procesului de învățare (aceasta este o lecție, curs, tur, temă de casă).
Scopul formării - ceva pentru a aspira la educație, pe viitor, pentru care sunt îndreptate eforturi.
Metoda de predare - un mod de a atinge scopurile și obiectivele de învățare.
Instrumente de învățare - sprijin material pentru procesul de învățământ; Această varietate de obiecte folosite de către profesor și studenți în procesul de învățare; Această varietate de materiale și implementează procesul de învățare prin utilizarea de care a redus mai eficient și mai eficient timp pentru a atinge obiectivele de învățare set (manuale, calculatoare, etc.). rezultatele învățării - aceasta este ceea ce vine în formare, investigarea procesului de învățământ, în măsura în care ținta dorită.