Lecția "De ce trebuie să fii tolerant" (§ 4)
Această lecție completează studiul capitolului.
Principalele obiective lecție: pentru a crește nivelul de cunoștințe al elevilor cu privire la situațiile de conflict prin asimilarea practică a informațiilor cu privire la natura și etapele conflictului, despre importanța conflictului în relația dintre oameni, pe forme de comportament civilizat în conflictele interpersonale; să promoveze dezvoltarea unei culturi a relațiilor în cadrul grupului; îi ajută pe elevi să înțeleagă cum de a depăși resentimentele, ca rezultat al interacțiunii ineficiente cu colegii.
Plan pentru studierea materialului nou
1. Cauzele conflictelor în relațiile interpersonale.
2. Opțiuni de comportament într-o situație de conflict.
3. Deschiderea conflictului.
4. Cum să învingeți infracțiunea și să stabiliți contactul.
5. Învățați să stabiliți contacte.
Echipamentul lecției depinde de versiunea profesorului ales de profesor.
Este posibil să se organizeze o expoziție de desene ale elevilor pe tema: "Conflict prin ochii colegilor mei de clasă". Posterul "Pașii conflictelor" poate fi mărit de către profesor și spânzurat în clasă.
Pentru a efectua instruirea, veți avea postere pentru "Scala de opinii": "Foarte rău"; "E rău"; "Nici bine, nici rău"; „Bună“; - Foarte bine.
Opțiunea 1. Lucrul cu textul manualului
În prima lecție sunt studiate 1-3 elementele planului, pe al doilea - al patrulea și al cincilea.
În primul rând, sarcina de la domiciliu este verificată, apoi situația este discutată (vedeți rubrica "Discutarea împreună").
Apoi, profesorul informează studenții că azi discursul de la lecție se va referi la conflictele interpersonale și căile de comportament în ele.
Când studiați primul punct al planului, puteți folosi nu numai textul "Cum apare un conflict interpersonal", ci și "Pașii conflictelor" (p. 44).
Elevii ar trebui să înțeleagă că cele mai frecvente cauze ale conflictelor sunt bariere diferite: o barieră a dorinței altcuiva; bariere semantice; barierele emoționale; barierele morale.
De asemenea, merită explicat băieților că uneori cauzele conflictului nu sunt realizate de participanții la relație. În acest caz, putem vorbi despre o situație de conflict, dar nu despre un conflict deschis. Adesea, este suficient să aflăm exact ceea ce cauzează nemulțumirea ascunsă a unui alt participant, de a-și lua poziția pentru a evita agravarea situației.
Al doilea punct al planului de lecție caracterizează diferite moduri de comportament într-o situație de conflict înainte de apariția unui conflict deschis ca o confruntare în acțiuni, acțiuni. Această cooperare, compromis, evitare și adaptare. Fiecare mod de comportament în textul manualului este explicat separat. După analizarea fragmentului relevant al textului, studenții ar trebui să fie capabili să explice sau să explice cu ajutorul unui exemplu care este esența fiecăreia dintre căile de a acționa într-o situație de conflict.
Al treilea punct al planului de lecție este esențial, deoarece aici vorbim despre conflictul ca atare, despre tipurile de conflict: constructive și neconstructive. Este mai bine să înțelegem diferențele dintre ele care vor permite îndeplinirea sarcinii 4 a rubricii "În sala de clasă și acasă", cu discuția ulterioară a rezultatelor.
Strategiile de comportament în situații de conflict sunt similare cu comportamentul într-un conflict deschis. Puteți invita elevii să compare comportamentul în aceste două etape de interacțiune și să tragă concluzii. Probabil, citiți cu atenție textul manualului, copiii vor fi capabili să răspundă că, în ambele etape, un compromis este posibil, precum și evitarea contactului (încetarea relației). Cooperarea în etapa anterioară un conflict deschis, corespunde integrării eforturilor de soluționare a conflictului deschis, iar dispozitivul este similar cu prezentarea la faptul că una dintre părți trebuie să se stabilească pentru mai puțin decât se aștepta la începutul situației de conflict.
Problema infracțiunii merită o atenție specială în sala de clasă, deoarece este asociat cu experiențe emoționale acute, nemulțumirile acumulate de multe ori pune în umbră mult de comunicare și interacțiune într-un grup sau în relațiile interpersonale. Lucrul cu textul fragmentului corespunzător al textului manualului poate fi combinat cu o coloană de atribuire 6 „în clasă și acasă.“
În mod separat, se poate lua în considerare tehnologia de rezolvare a conflictului printr-un intermediar (a se vedea Normele de comunicare reușită în conflict prin intermediul unui intermediar, p. 56).
Dacă o clasă există elevi care în dorința lor de a-și îndeplini sarcina de mare complexitate la poziția 5 „în sala de clasă și acasă“, puteți discuta regulile propuse, împreună modifica, dacă este necesar, și atârnă în sala de clasă pentru activitatea viitoare.
Opțiunea 2. Material de studiu cu elemente de instruire
Înțelesul acestei forme de angajare este acela că, în procesul de efectuare a exercițiilor de joc, elevii obțin o experiență directă de comportament în situații de conflict condițional, care este supusă discuției și reflecției. Situația controversată a situațiilor care se joacă permite elevilor să discute mai liber materialul lecției.
Lecția cu elementele formării poate preceda studiul textului manualului și poate fi urmată. În primul caz, instruirea ajută, pe baza experienței acestei lecții, să discutăm problemele de fond ale subiectului. În al doilea caz, formarea contribuie la consolidarea și aprofundarea cunoștințelor pe această temă, pentru a extinde experiența personală a studenților.
Dificultatea efectuării unor astfel de studii poate fi depășită prin implicarea unui specialist, a unui psiholog sau a unui conflictolog. Cu toate acestea, profesorul, care cunoaște metodele de formare cu elementele de formare, va avea, fără îndoială, un efect mai mare.
Pentru a face o lecție, este important să alegeți un loc și să determinați modul de plasare a participanților în sala de clasă. Această formă nu se potrivește în mod tradițional: elevii - la birou, profesor - la masa profesorului. Cel mai bun lucru pentru această clasă este clasa din cerc. În clasă, mese sau mese pot fi mutate pe pereți, scaunele sunt plasate într-un cerc mare în centrul sălii de clasă. Este important ca toată lumea din clasă să vadă pe toată lumea. Locul profesorului este un loc egal în cercul general.
După ce studenții se stabilesc, este important să înființeze o clasă pentru a avea încredere în comunicare și pentru a efectua în mod activ exercițiile propuse. Pentru aceasta, se face o încălzire, iar apoi se introduc anumite reguli.
Încălzirea: profesorul își îndepărtează temporar scaunul și se îndreaptă spre clasă: "Acum vom avea ocazia să luăm în cerc locul unde destinul ne-a fost destinat. Principalul lucru este să fii atent și să îți îndeplini în mod clar comenzile. Aveți grijă acum de toți cei care au frați sau surori. " Unii tipi schimbă locurile. Cel care rămâne în cerc trebuie să ofere un alt motiv pentru schimbarea locurilor. După trei sau patru schimburi, antrenamentul principal poate fi oprit. Unele rigidități care au existat la începutul sesiunii, după ce încălzirea va dispărea, iar starea de spirit a participanților se va îmbunătăți. Acum puteți să returnați scaunul lipsă în cerc și să începeți lecția.
Nimeni nu forțează pe nimeni la nimic. Toate exercițiile sunt executate la nevoie.
- Nimeni nu ia nimic în afara cercului, tot ceea ce se întâmplă în clasă rămâne în această cameră pentru totdeauna, iar cunoștințele și experiența devin proprietatea tuturor.
- Toată lumea câștigă atunci când participă activ la exerciții.
- Nimeni nu vorbește despre nimic altceva, toate afirmațiile din cerc încep cu pronumele "Eu", "Eu".
"Toată lumea se ajută reciproc, astfel încât toată lumea să beneficieze".
Exercițiul 1. "Scară de opinii"
Profesor oferă studenților să se ocupe de una dintre posturile care reflectă preferințele studenților cu privire la următoarea problemă:
Conflictul este: 1) foarte rău; 2) este rău; 3) nici bun, nici rău; 4) bun; 5) foarte bine.
După ce elevii au luat loc sub anumite cifre, profesorul rezumă rezultatele: la începutul clasei, există astfel de opinii; majoritatea cred asta.
După aceea, elevii din nou ocupă locuri în cerc.
Exercițiul 2. "Identificarea situației ca conflict"
Observatorii ar trebui să înțeleagă, prin cuvintele și acțiunile interpreților, ce provoacă conflictul. Toată lumea poate oferi propria lor explicație a ceea ce se va întâmpla înaintea ochilor noștri.
Facilitatorul informează artiștii cu privire la sarcină, astfel încât ceilalți participanți să nu știe despre acest lucru (poate fi scris pe un card separat pentru fiecare participant).
Pinocchio. Tu - Pinocchio. Nu vrei să înveți cum să scrii cu cerneală, dar ți-e teamă să-l ofensezi pe Malvina cu refuzul tău. Mai mult decât atât, Malvina are o hartă a mlaștinii în care trăiește tortilla broască țestoasă. Trebuie să aflați din Malvina unde este mlaștina, dar numai pentru ca Malvina să nu ghicească nimic sau nu va da cardul în pericol. Toate fetele sunt eroi.
Malvina. Draga mea Malvina, ai un student leneș și urât. Cu orice preț, trebuie să-l convingi să învețe cum să scrie cu cerneală. Mai mult decât atât, numai el singur știe care este utilizarea cardului pe care v-a dat-o vânzătorul lipitorilor Duremar. Încercați să vă întâlniți cu băiețelul urât, dar nu-i spuneți nimic despre harta mlaștinii.
Atribuțiile pe carduri pentru participanți sunt în mod deliberat controversate. Acestea conțin indicații directe de conflict și oferă opinii care conțin stereotipuri tipice. Acest material va permite participanților (interpreților) să îndeplinească cu mai multă exactitate condiția jocului - să facă contact pentru a-și atinge scopul.
Participanții la scenă joacă situația, toți ceilalți se uită. Sarcina lor este să încerce să recreeze o situație cunoscută participanților, dar este ascunsă de observatori și să evalueze acțiunile participanților în situație.
După ce a jucat situația, se discută despre următoarele întrebări: cum credeți că sa întâmplat? Cine este vina pentru conflict? A cui poziție este corectă pentru dvs.? De ce parte ești pe tine? Întrebarea adresată participanților: cum evaluați poziția partenerului dvs.? Ce credeți, ce instruire a obținut partenerul dvs.? Cum v-ați simțit în timpul îndeplinirii rolului dvs.?
După discutarea rezultatelor acestei faze, profesorul poate rezuma rezultatele preliminare și clarifică elevilor care sunt cauzele tipice ale situațiilor de conflict.
Exercițiul 3. "Conflict Sharp"
Patru perechi de artiști participă la joc. Situația este comună tuturor perechilor de artiști, iar strategia de comportament a fiecărei perechi este dată de un card ales "întunecat". Toți ceilalți studenți sunt observatori și experți. Sarcina lor
- să determine care strategie de comportament în situația unui conflict acut este jucată de fiecare pereche.
Situația. Mâine a pornit la studii sociale. Profesorul a transferat întrebările elevului prin intermediul unuia dintre artiștii interpreți (participanți la procesul de pregătire
ei înșiși sunt de acord cu care dintre ei vor primi întrebări de la profesor). Cel care a primit întrebările le-a transmis unui alt participant în situație, iar acesta din urmă, fără să știe ce foaie l-au înmânat, a aruncat bucata de hârtie. Ca urmare, clasa nu este gata de credit. Profesorul a decis să pedepsească vinovatul, sugerând că ei înșiși decid cine este mai de vină.
Pe cărțile pe care fiecare pereche le alege, este scris: 1) supunerea la cei puternici; 2) compromis (concesii reciproce); 3) întreruperea conflictului (ambele sunt de vină); 4) integrare (eforturi comune de depășire a conflictului).
După o mică pregătire (3 minute), fiecare cuplu la rândul său prezintă clasei propria lor varianta de a discuta conflictul care a apărut.
Discutarea rezultatelor. Profesorul întreabă clasa: ce credeți, ce strategie de comportament în conflict a fost demonstrată de prima pereche, a doua, a treia, a patra?
Întrebări adresate participanților: ce ați simțit atunci când faceți această sarcină? Ce strategie pare a fi cea mai bună pentru tine și de ce?
Exercițiul 4. "Cum să depășești insulta"
Participanții la exercițiul următor sunt toți. Situația este propusă în general, dar ce să facem în această situație, fiecare oferă la rândul său.
Situația. Cel mai bun prieten al tău nu a venit la stadion, din acest motiv echipa a pierdut meciul crucial. Ce spui unui prieten căruia i-ai jignit? Cum de a evita o ceartă din cauza acestei insulte?
Toți participanții la clasă sunt informați într-un cerc, profesorul își prezintă ultima poziție. După aceasta, rezultatele sunt rezumate. Ce opțiuni pentru rezolvarea problemei, cum să depășească infracțiunea, au fost oferite mai des decât altele? Care opțiune a fost cea mai neașteptată?
Exercițiul 6. "Compliment"
Profesorul oferă participanților să împărtășească complimente. Provocarea este să găsim, de ce să-i laudăm pe toți. În primul rând, profesorul mulțumește unuia dintre participanți, de exemplu, pentru flexibilitatea exercițiului. Apoi cel care a primit complimentul de la profesor ar trebui să se ridice și să-și trimită complimentul unui alt student - și așa mai departe, până când toți elevii din clasă nu merită. Dacă există o problemă, profesorul vă poate spune ce poate primi un compliment pentru următorul student.
Exercițiul 7. "Scala de opinii"
Exercitarea repetă ceea ce sa întâmplat la începutul lecției. Când se rezumă, este oportun să se adreseze elevilor care dintre ei au schimbat punctul de vedere al conflictului. Ce a influențat schimbarea? Ce opinie prevalează acum în clasă?
Profesorul încheie prin rezumarea a ceea ce a demonstrat activitatea sau, în prezența timpului, invită fiecare participant să își evalueze impresiile despre lecție. Temă în această versiune a lecției: studiu § 4, răspundeți la întrebările din secțiunea "Verificați-vă", finalizați sarcinile pentru paragraf.
