Doctor în științe pedagogice, profesor al Facultății de Psihologie specială și specială Departamentul Pedagogie al corecțional din Moscova Universitatea Pedagogică de Stat, sef al Laboratorului de educație preșcolară a copiilor cu probleme de dezvoltare, Manager de proiect „corecție timpurie a abaterilor în dezvoltarea învățământului și pre-școlară a copiilor cu nevoi speciale.“
Diagnosticul precoce al tulburărilor mintale este extrem de complexă și, în același timp, este esențială. Este cunoscut faptul că mai devreme un copil începe cu o lucrare pedagogică scop, cu atât mai bine poate fi o corecție și de compensare a defectului, iar în unele cazuri, chiar si defecte secundare pot fi prevenite. Problema diagnosticului retard mintal și delimitarea condițiilor sale legate de a obține o acoperire în lucrările de patologi ruși (MG Blyumina, 1967; Vygotsky, 1983, A. Wenger, GL profitabile, EI Leonhard 1972; VI Lubovsky 1971 1989; Luria, 1976 etc.) .. LS Vygotsky a dat multă atenție la lucrări de remediere în timp util. El a arătat că, în dezvoltarea copilului au perioade de vârstă, în timpul cărora un anumit proces, funcția specifică este format mai rapid și au un nivel ridicat de structurare internă și relații eco-funcționale bogate. În nici o altă perioadă de a realiza o astfel utilitatea este aproape imposibil.
În cazul în care diagnosticul precoce este poziția deosebit de remarcat faptul că Deficiențele senzoriale secundare afecta dezvoltarea mentală a copilului, astfel încât delimitarea în timp util și adecvată a efectelor defectelor senzoriale ale deficienței mintale primare - o condiție necesară pentru furnizarea de lucrări de remediere adecvate.
În studiul nostru, diagnosticul sugarilor retard mintal, ne-am bazat pe prevederile oamenii de știință care mintea copilului se dezvoltă în procesul de asimilare și însușirea experienței sociale, care are loc în timpul activității. În fiecare perioadă de vârstă este alocat propria sa activitate de conducere, care are o influență decisivă asupra cursului dezvoltării mentale. Este cunoscut faptul că tânărul copil este activitatea dominantă este obiectivă, în cursul căreia există o dezvoltare și abilități motorii, percepție, gândire, vorbire și alte procese.
La abordarea de selecție a metodelor de diagnostic luăm în considerare faptul că, în această epocă a experienței sociale asimilate imitând acțiuni pentru adulți. Atunci când se evaluează acțiunile copilului o bază teoretică importantă pentru noi este conceptul de zona de dezvoltare proximală. Dezvoltarea psihică a copilului de LS Vygotsky identifică două niveluri: curent (sau a făcut până în prezent) și „potențialul“ asociat cu zona de dezvoltare proximală. Ultima depinde de capacitatea copilului în cooperare cu adulții pentru a învăța noi modalități de a face lucrurile, ridicând astfel la un nivel mai înalt de dezvoltare mentală. Prezența unei zone largi de dezvoltare proximală a copilului este mai de încredere (în comparație cu cantitatea reală de cunoștințe și abilități) un semn al succesului educației și mai mult, ceea ce determină importanța diagnostică a acestui criteriu în evaluarea capacității mentale în ceea ce privește perspectivele de dezvoltare. Zona de dezvoltare proximală este un indicator important nu numai perspectivele de dezvoltare a copilului sub influența educației, dar, de asemenea, are o mare valoare de diagnostic diferențial în ceea ce privește diferențierea gradului de tulburări psihice (în special, să se facă distincția între copiii cu retard mintal și retard mintal, precum distinge gradul de mentale retard).
În activitatea noastră am comparat caracteristicile dezvoltării psihice a copilului în mod normal, în curs de dezvoltare și colegii lui retardat mintal. Să ne locui pe scurt trăsăturile caracteristice ale în mod normal, dezvoltarea copiilor mici, importante pentru a diagnostica nivelul de dezvoltare sale mentale.
La o vârstă fragedă în curs de schimbări rapide în dezvoltarea fizică și psihică a copiilor. Deja în al doilea an există o dezvoltare rapidă a acțiunii de fond, iar al treilea - activitatea de obiectiv a devenit copiii de conducere.
În procesul de a deveni un subiect de activitate este în curs de dezvoltare de reacție de orientare la un nou tip de obiect: „Ce este aceasta?“, Și atunci există oa doua reacție de orientare - „Ce să fac cu ea?“ (În cuvintele lui Elkonin). Odata cu aceasta, copilul începe să aloce obiecte învață moduri de a face lucruri cu ei. Acesta este format prin orientarea proprietăților și a elementelor de calitate. Este acest proces de formare a activităților de explorare și are o influență decisivă asupra cursului dezvoltării mentale.
În plus, există o dezvoltare activă de vorbire: în primul rând, există câteva cuvinte, iar în al doilea an de viață - propoziții. Trezește interes în activități productive: desen, proiectare.
În ceea ce privește dezvoltarea copiilor cu retard mintal, dezvoltarea abilităților motorii este așteptată de mult timp. MERSUL datoria lor rămâne instabilă, slab coordonate, a observat traficul suplimentar. Ca o regulă, ei au o lungă perioadă de timp nu reprezintă o mână de conducere, nu există nici o coerență în acțiunile ambelor mâini.
Acțiuni obiect, acești copii nu stăpânesc în timp util, la această vârstă, ele apar doar manipulare, și anume , reacții motorii neorientate haotice. Cel mai adesea, aceste manipulări nu corespund subiectului scopului cu care copilul comite un act. Nu este marcat ca orientare pentru elemente noi nu numai ca „Ce să fac cu ea?“, Dar, de asemenea, de multe ori „Ce-i asta?“. Acești copii nu pot imita acțiunile adulților, adică. E., Ei nu stăpânesc felul lor principală de asimilare a experienței sociale. Prinderea un diagnostic precoce al tulburărilor mentale de dezvoltare, am folosit nu numai rezultatele obținute cu ajutorul unor metode psiho-pedagogice, dar și datele de studiere a istoriei dezvoltării copilului, observarea comportamentului său, jocul. Colectarea tuturor acestor date permite un grad ridicat de certitudine pentru a judeca nivelul de dezvoltare mentală. În acest articol ne vom concentra doar pe examenul psihologic-pedagogic. Mai jos sunt descrieri ale tehnicilor specifice, procesul de prezentare a acestora, metode de asistență și criterii de evaluare a acțiunilor copilului pe fiecare sarcină și rezumă rezultatele studiului psiho-pedagogică a copiilor mici.
Deoarece multe dintre copii tineri intervievati nu dețin vorbire, sau ea proprii insuficient, majoritatea misiunii propuse este de formă non-verbală, iar rezultatele performanțelor lor sunt măsurate la acțiunile copilului.
Sarcinile includ luarea în considerare creșterea treptată a nivelului de dificultate, de la cele mai simple la cele mai complexe.
Un număr de sarcini duplicate. Acest lucru a fost făcut pentru a evita unii factori adverse, cum ar fi prezența anumitor efort muscular, ceea ce pentru unii copii ar putea deveni un obstacol de netrecut (analiza pliere și păpuși cuiburi).