Svetlana Kuznetsova
învățarea bazată pe problemă în grădiniță
„Oamenii au învățat observații și experimente,
dobândi capacitatea de a te pune întrebări
și să le răspunsuri reale,
se află la un nivel mental și moral superior,
comparativ cu cei care nu au trecut o astfel de școală. "
învățarea bazată pe problemă în grădiniță
Svetlana Kuznetsova Viktorovna
Mentor GBOU Scoala №1387 unitate preșcolară "Semitsvetik"
Doar un deceniu în urmă sarcina principală a profesorului preșcolar
instituție de învățământ este un transfer direct de finit
cunoștințe de la profesor la elev. pune societatea modernă
radical scop diferit, care este notat în GEF, și anume, este important acum
nu atât de mult pentru a introduce copii la o anumită sumă de educație
informații pentru a dezvolta abilitatea copiilor de a independent „extract“
un fel de cunoștințe, să învețe să ia decizii, să caute modalități de rezolvare a problemelor,
să ia inițiativa de a compila informațiile și să tragă concluzii.
În afară de curiozitate - nevoia naturala pentru prescolari.
Literalmente de la naștere copilul învață lumea din jurul lui visual-
metoda de explorare tactilă obiecte disponibile pentru el. Crescând, gama
din elementele disponibile și formele lor de cercetare devine mai larg. dar
esența rămâne aceeași - un copil prin încercare și eroare găsește
ce fel de forma, culoarea, textura și așa mai departe. d. le-a studiat obiect.
Pentru adulți este important să se consolideze copilul dorinta naturala-te
să învețe despre lume, nu zădărnicirea tentative de copii și justificate pedagogic
conducerea activităților preșcolar. Din istoria de învățare bazată pe probleme
Odată cu schimbările au devenit necesară reformarea în societate
generația mai tânără a procesului de preparare. Apariția unui astfel de
dezvoltări inovatoare în pedagogie preșcolară ca învățarea bazată pe probleme
Am dezvoltat un sistem de învățământ, care mai târziu a fost numit „învățare
de a face“. Profesorul a organizat o școală experimentală, în care
principiu de bază a fost de a obține cunoștințe de independent
copii de cercetare. J .. Dew remarcat faptul că pentru versatil
dezvoltarea intelectuală doar suficient cognitiv naturale
activitate și copilul curiozitate înnăscută. astfel cardinal
idei în timp ce nu sa stabilit și au fost expuse la critici.
În țara noastră, apariția de învățare pe bază de probleme a început abia în a 60-a
societate. Profesorii de idei avansate despre rolul principal al elevului
în procesul de învățare. importanța muncii independente. cardinal
schimbat și rolul de educator. de la persoana care furnizează gata
cunoștințele consilierului senior, care va ajuta în mod direct activitățile
copii. Astfel, dezvoltarea învățării pe bază de probleme implicate în astfel de
profesori și psihologi. V. F. Aitov, Yu. K. Babansky, MA Danilov, EV
Kovalevskaya, I. Ya. Lerner, AM Matjushkin M. I. Mahmutov, NA
Menchinskaya, MN Skatkin, AV Hutorskoyi alții. Ce este o "învățare bazată pe problemă"?
Potrivit M. psihologului I. Makhmutova învățarea bazată pe problemă - o
“. procesul de învățare. situații problemă de sistem deterministe. în
care se bazează pe un tip special de interacțiune între profesori și elevi,
caracterizat prin auto-predare și sistematică
Activitatea de informare a elevilor prin stăpânirea de noi cunoștințe și
moduri de acțiune prin rezolvarea problemelor educaționale. "
Cu alte cuvinte, putem spune că învățarea bazată pe probleme - decizia
sarcini cognitive pentru copii, atunci când rolul de educator - pentru a trimite copii la
caută activitate independentă.
Esența învățării pe bază de problemă este. că profesorul creează
sarcina cognitivă sau situație și dă elevilor
o oportunitate de a găsi modalități de a rezolva, în timp ce se aplică
corpul existent de cunoștințe și abilități. Datorită acestei activități copiii
să învețe să consolideze cunoștințele lor, gândirea critică, auto-
organizează procesul de învățare.
Astfel, putem identifica scopul principal al învățării pe bază de probleme:
asimilarea semnificativă a sistemului preșcolar de cunoștințe și abilități;
Activitatea de dezvoltare cognitivă independentă;
formarea capacității de studiu independent.
Clasificarea situațiilor problematice
M. I. Mahmutov a propus următoarea problemă de clasificare
situații în procesul instructiv-educativ: 1. Lipsa de cunoștințe și abilități disponibile copilului pentru a rezolva
2. Necesitatea de a utiliza cunoștințele și abilitățile existente în noile
3. Apariție de o contradicție între teoretic posibil
pentru a rezolva problema și imposibilitatea punerii în aplicare a metodei alese
4. Apariția contradicție între atins practic
iar rezultatul lipsei unei justificări teoretice.
Etapele de organizare de învățare bazată pe probleme
învățarea Problema constă în mai multe etape, principalele dintre care -
formând diferențe. Această apariție într-o situație problemă
contradicții forțarea unui copil de a consolida mentale
activitate încurajează opțiunile de căutare pentru rezolvarea problemei. SL
a spus Rubinstein. “. Situația problemă deosebit de acută
dobandeste detectat contradicții în ea. Prezența în tulbure
situația date contradictorii cu necesitatea de a procesului generează
gândire, cu scopul de „retragere“ lor.
De exemplu, dacă specificați un grup mai mic copil întrebarea de ce
nori plutind pe cer, există o contradicție între existente
Cunoașterea copilului preșcolar (copilul poate asocia mișcarea asociată
nori cu mișcarea de transport, zborul păsărilor și alte bine-cunoscute
el are cunoștințe) și faptul că copilul vede cu ochii săi - nori,
într-adevăr în mișcare. rezolva în mod independent, acest copil problemă 3-4
ani, încă nu se poate, pentru că ei nu hvatet cunoștințe despre fizice și naturale
fenomene. Dar un proces activ de activitate mentală în acest
Faza de început - copilul încearcă să găsească un răspuns pe baza cunoștințelor existente,
oferind răspunsuri cele mai inimaginabile. Următorul pas este de a stabili o problemă și obiective specifice
procesul de organizare a găsi soluții. Această componentă este
activități bilaterale caregiver și copii. Cu toate acestea, rolul principal
atribuit profesorului. În acest stadiu, este important să se facă
conversație euristică cu copii mici pregăti materiale vizuale,
prin care copiii vor fi în măsură să găsească soluția potrivită la problema. În acest
caz, ar trebui să acorde atenție copiilor că norii sunt ca lumina
negocierea văzut. Astfel, copiii, comparând primit
cunoștințele cu existente, ajuns la concluzia corectă.
Ultimul pas este de a consolida cunoștințele nou dobândite. aici
Va putem oferi de cercetare și lucrări experimentale.
De exemplu, o astfel. de lână pentru a face un „nor“; atunci când direcția de curgere
uscător de aer, copiii vor vedea cum zboară - asta e confirmarea
că norii plutesc în vânt.
Schema 1 prezintă grafic etapele organizării problemei
Schema 1. Etapele problematice obucheniyaVozniknovenie