Lucrarea se ocupă cu direcția de dezvoltare a învățământului în ceea ce privește natura sa fundamentală.
Originea și dezvoltarea învățământului superior românesc a fost inițial axată pe relația cu științele naturale, studiul teoriilor fundamentale ale holistice și a activităților privind formarea cunoștințelor fundamentale, care, în viitor, în mai multe moduri definit caracterul fundamental al cercetării și învățământului superior.
Treptat, în liceu a format o anumită combinație de formare de orientare fundamentală și aplicată (profesionale). Și găsirea raportului optim de formare profesională de bază și de orientare este una dintre problemele științifice și metodologice ale procesului de reformare a conținutului educațional.
educația fundamentală se bazează pe unitatea organică a științelor și a componentelor umanitare. Relația dintre subiecți și a conținutului necesar pentru a crea o imagine completă a lumii, care servește drept bază științifică pentru activitatea practică ulterioară a studentului. Prin urmare, educația fundamentală implică educație umanitară și știință cu multiple fațete pentru formarea unei imagini sistem de informare a lumii, vă permite să înțeleagă legile naturii și societății în care trăiește omenirea, și care nu pot fi ignorate.
Astfel, DS Lihaciov niciodată nu ia educația lui să stăpânească cunoștințe și numai abilități. În procesul de învățământ, el individualizata sensul interior, care se concentrează asupra omenirii, bunătate, frumusețe, dragoste și respingerea care subminează integritatea morală a persoanei. Numai pe baza conținutului învățământului general cultural poate în mod constant și cu succes de sine. Potrivit om de știință ar trebui să fie o legătură indisolubilă moral-axiologică, tehnologia informației și aspectele pragmatice ale activității, în fiecare etapă a educației.
În prezent pentru a înlocui formale cunoaștere-paradigma vine paradigma umanistă, bazată pe pozițiile teoretice ale pedagogiei umane, metodologie umanitară, care implică cercetători face apel la experiența personală a omului, starea sa interioară, situația existenței umane.
Umanizarea educației este exprimat în considerare caracteristicile individuale ale personalității, direcția procesului educațional pe dezvoltarea abilităților persoanei care are nevoie de ea cel mai mult și cerut de societate, cu privire la inițierea unei participări active în societate pentru a satisface nevoile lor de conexiune individuală a fiecărei vieți individuale cu cultura. Această abordare se bazează pe principiile de formare personale orientate spre, dezvoltarea și aducerea de formare, precum și principiile de accesibilitate, conștientizare și activitatea cognitivă. O condiție este fundamentalization sale formarea umanizare.
Dintr-o poziție de abordare activitate, considerată de oamenii de stiinta ca activitatea este reprezentată în mod fundamental de următoarele elemente structurale ale conținutului învățământului: experiența activității cognitive, astfel cum este stabilită prin rezultatele sale - cunoștințe; experiența de metode bine cunoscute ale vieții - capacitatea de a acționa pe model; Experiența activității creatoare în rezolvarea problemelor - dorința de a găsi soluții creative; Experiența de relații emoționale și de valoare. Astfel, fiecare element precedent este o condiție prealabilă pentru trecerea la elementul următor, și care corespunde secvenței de formare sistematice.
Dintr-o perspectivă a sistemelor de formare fundamentală caracterizat prin interconectivitate integritatea și elementele de interacțiune și prezența tijelor coloana vertebrală. principiul integrității joacă un rol important în formarea. În cazul în care materialul de învățare nu se încadrează într-un sistem de cunoștințe, cursantul nu este în măsură să înțeleagă propriile sale și nu poate face față fluxului de informații. În procesul de învățare este necesară pentru a forma o viziune asupra lumii naturalistă holistică, a învăța să gândească holistic și teorii fundamentale lucrează în practică în conformitate cu metodele de obținere a cunoștințelor fundamentale. principiul integrității necesită luarea în considerare totalitatea relațiilor stabile. Pentru conținutul învățământului, ceea ce înseamnă că studiul nu ar trebui să fie izolate unități didactice, și a fost de acord subiecte, luând în considerare intraindividuală și conexiuni interdisciplinare. Comunicații intrameci dezvăluie relația dintre conceptele de bază ale ramurii studiate de cunoștințe, structura sa. Prin urmare, se poate argumenta că formarea și dezvoltarea ideilor despre conceptele și structura subiecții studiului este o condiție necesară pentru punerea în aplicare a comunicațiilor în procesul de învățare intraindividuală orice subiect. comunicare interdisciplinară exprimată în formarea unei înțelegeri holistice a disciplinelor studiate ca o singură știință. Acesta oferă o bază obiectivă pentru construirea procesului educațional, atunci când devine posibil să se integreze diferitele aspecte ale conținutului și metodologiei în procesul de formare a cunoștințelor teoretice și abilități practice.
Ajutați elevii să înțeleagă, bazele profunde esențiale, strategice și legăturile dintre diferitele procese ale lumii este o caracteristică fundamentală a sistemului de învățământ. cunoștințe fundamentale relativ lent în schimbare și păstrează importanța lor pe parcursul perioadei medii a drepturilor de vechime, și, de asemenea, le permite să formeze baza propriei lor cunoștințe și abilități.
Începând cu construcția de conținut trebuie să evidențieze principalele tije și concepte. Amplasarea materialului studiat trebuie să fie astfel încât toate continuările ulterioare de cea anterioară, a fost dezvoltarea lui, dar ar reprezenta o nouă cunoaștere. Studiul conceptelor trebuie să fie puse în aplicare în așa fel încât în primul rând să identifice proprietățile lor cele mai generale, fundamentale, iar pentru acest lucru este necesar pentru a începe învățarea de la master, cu un general, nu cu elementele și structura. Izolarea principii generale și concepte de bază le permite ca pe tije, pentru a crea o structură de subiect chestiune. Concepte de bază în curriculum îndeplinește rolul de „generatoare“ de cunoaștere. Selecția lor contribuie nu numai îmbogățirea teoretică, ci și întreaga ordonare structura conceptuală a materialului educațional. Izolarea conceptelor de conducere face posibilă prezentarea știința materialelor, cu un singur punct de vedere și din punct de vedere general, să-și reconsidere fapte deja cunoscute. Folosind această abordare, putem pune bazele pentru întregul sistem de cunoștințe, conexiunea internă și relația dintre conceptele de bază, pentru a arăta aspectul lor pe fapte și fenomene ale realității concrete.
Această abordare a fost pus învățăturile lui JA Comenius, potrivit căruia formarea de la bun început este un motiv sau altul să fie alocate. Mai mult decât atât, în conformitate cu dispozițiile de bază ale teoriei VV Davydova, potrivit căreia, în scopul de a dezvolta o gândire teoretică elevilor, de învățare fiecare subiect trebuie să înceapă cu cele mai comune formațiuni nedezvoltate simple, care conțin toate potența tranziției la dezvoltarea întregii structuri. Prin urmare, formarea de conținut trebuie să pornească de la principiile cele mai generale care reflectă structura subiectului. Aceste principii generale și conceptele de bază ale fiecărui curs ar trebui să fie studiat în primul rând, eliberându-le de conținutul specific.
O astfel de abordare nu este contrară, și psihologia cognitivă, care afirmă că sistemul cognitiv mai bine dezvoltat și structurat, mai lung și mai puternic materialul este stocat în memorie. Atâta timp cât faptul special nu este de acord cu structura, este repede uitată. Învățarea principiilor de bază contribuie la păstrarea materialului în memorie vă permite să refacă, acolo unde este cazul, detaliile individuale. Considerați în abordare și permite o mai bună înțelegere a materialului studiat ca creează o structură care interacționează mult mai strâns cu noi cunoștințe decât fapte individuale. Cu cat mai multe link-uri pot fi stabilite între cunoștințele noi și cele existente, mai adânc și mai larg înțelegerea de noi materiale, și cu atât mai bine va fi absorbită.
Direcționarea procesul de învățare pe capacitatea de a aplica cunoștințele dobândite în activitatea practică tipică a abordării bazate pe competențe. Scopul formării competenței este de a dezvolta nu numai cunoștințe și competențe, ci și de calități personale (competențe), care asigură capacitatea și dorința de a utiliza cunoștințele și abilitățile generate în practică (competență). Abordarea Competența de a ridica de formare la un nou nivel de întrebări metodologice cu privire la gradul de pregătire al absolventului de a aplica cunoștințele lor în activitatea lor. Acest lucru se datorează faptului că avem nevoie nu numai de cunoștințe fundamentale pe care se află deja în procesul de învățare poate fi aplicată în contextul viitoarei activități profesionale, dar în același timp, trebuie să achiziționați și trăsături de personalitate specifice - competențe, cum ar fi disponibilitatea psihologică de a aplica cunoștințele, experiența în aplicarea cunoștințelor în activitatea lor , încrederea în sine și dorința de a cunoștințelor în continuare, care oferă capacitatea și dorința absolventului de a aplica cunoștințele și competențele generate în viitor activitate.
Orientarea educației în interesul individului, formarea competenței sale, dezvoltarea principiilor creative și a culturii generale sunt prioritățile reformei învățământului. Abordări și sistemul de idealurile schimbat radical, centrul procesului educațional ridică cursantul ca entitate activă, dobândirea de formare sub formă de „cunoștințele personale“. Fiecare subiect al procesului educațional este văzută ca o persoană care creează și dezvoltă propria inteligență. Prin urmare, o cunoaștere cu adevărat fundamentală este doar „cunoștințele personale“. Pentru formarea cunoștințelor personale este tehnologiile necesare orientate personal de învățare, dezvoltarea și punerea în aplicare a ceea ce este cel mai important element de modernizare a educației.
Introducerea pe scară largă în procesul educațional al mijloacelor tehnologiilor informației și comunicațiilor, se sprijină în mod activ educația personală orientat, precum și diferențierea și specializarea educației, datorită necesității de a optimiza procesul de învățare și încearcă să scape de supraîncărcare excesivă a studenților, a condus oamenii de știință să se uite din nou la teoretizare de educație. predare tehnologizare totală și procesul de învățare poate duce la punerea în aplicare a unei scopuri pragmatice și foarte specializate. Adâncirea orientarea tehnologică și aplicată de formare nu poate fi infinit, pentru că în mod inevitabil, se confruntă cu lipsa de pregătire fundamentală. În plus, tehnologizare solide nu mai permit formarea studenților cunoștințele teoretice în baza formării fundamentale. Prin urmare, în condițiile informatizării educației și învățământului școlar este necesară trecerea spre formarea fundamentală a studenților, o activitate de predare metodologie cu utilizarea activă a tehnologiilor informaționale.
În stadiul actual de dezvoltare a societății pentru fundamentalization educația înțeleasă activismul procesului educațional, care are ca scop atât conținut educațional fundamentalization, și umanizarea procesului educațional.
În conformitate cu formarea fundamentalization paradigma umanistă înseamnă activități ale procesului educațional, care vizează formarea:
- științele educației umanitare și naturale holistică și cuprinzătoare pentru înțelegerea legilor naturii și societății, crearea unui sistem ideologic unic bazat pe principiile fundamentale ale metodologiei moderne;
- mediu optim pentru formarea intelectuală a moduri generalizate de gândire și de acțiune, capacitatea de a gândi independent și de a dobândi cunoștințe pentru dezvoltarea gândirii flexibilă și diversă de student, pentru a îmbogăți propria lor lume interioară a personalității sale, pentru a forma o nevoie interioară de auto-dezvoltare și auto-educația pe tot parcursul vieții sale;
- capacitatea de a interacționa cu mediul de informare, la care conținutul de predare și a activității cognitive cu semnificație personală, o persoană percepe mediul pentru a îmbogăți propria lor lume interioară, căpătând competența și sporește potențialul mediului;
- elev disponibilitatea de a aplica cunoștințele și abilitățile lor, atât în situații standard și non-standard.
proces fundamentalization de a aborda diverse domenii de formare a elevilor și studenților. O atenție deosebită trebuie acordată naturii fundamentală a învățământului pedagogic superior, datorită calității calității formării cadrelor didactice de formare a tinerei generații depinde în mare măsură de viitori profesioniști în orice industrie. Este necesar să se îmbunătățească în continuare calitatea formării de bază în domeniile care fac obiectul în teoria și metodologia de formare, continuarea lucrărilor pe studiul mediului de învățare intelectual, care va permite profesorilor de pregătire pentru activitatea profesională în condițiile de formare fundamentalization.