Principii de predare - este poziția inițială, care definesc împreună o cerințele UE în ansamblu și componentele sale (obiective, obiective, metode, instrumente, forme de organizare, procesul de învățare). (Shchukin)
Nu există nici un principiu de clasificare general acceptate.
Shchukin oferă următoarea clasificare:
1) Principiile didactice reflectă principalele puncte de educație și teoria învățării dezvoltate în didacticii. Acestea sunt utilizate în predarea diferitelor discipline și nu depind de învățarea subiectului.
rezistență (conservarea materialului didactic în memorie);
accesibilitate și accesibilitate;
Coordonarea interindividuală (alinierea diferitelor discipline);
competența profesională a cadrului didactic.
2) bazat pe principii lingvistice de date lingvistice ambele tehnici științifice bazale.
caracteristici concentrice (repetarea materialului, adâncitura și extinderea acesteia);
delimitarea fenomenelor lingvistice la nivelul limbii și vorbire - alocarea a trei aspecte:
limba - sistemul de limbă,
vorbire - o metodă de formare și formularea gândurilor prin limbaj,
rechedeyatelnostnogo - punerea în aplicare a procesului de comunicare;
funcționalitate (materialul limba este injectat cu conținutul enunț);
diferențiere stilistică, limbaj minimizare (selecție de instrumente de limbă și vorbire de formare).
3) Principiile psihologice
introducerea treptată în formarea abilităților de vorbire și abilități;
luând în considerare caracteristicile individuale psihologice ale studentului individuale;
proceselor de adaptare la contabilitate.
4) Principiile metodico reflectă caracteristicile predării limbilor străine ca disciplină academică.
kommunikativnosti (aproximare la situațiile de comunicare naturale);
luând în considerare elevii în limba maternă;
(Baze sau orale de formare) avansarea orale;
formarea interconectată tipuri de activități de vorbire (ascultare, vorbire, citire, scriere)
formare profesională orientare (profesia contabilă)
aproximație (- condescendent atitudinea profesorului de a erorii studenților)
organizarea situațională-tematice de formare
ținând seama de nivelul de competență lingvistică