DIAGNOSTIC dezvoltarea matematică a copiilor preșcolari seniori
Abordări matematice pentru evaluarea copiilor preșcolari sunt variate în funcție de ideile conceptuale ale pro-grame de dezvoltare, care se desfășoară instituția de învățământ preșcolar și procesul construit în mod direct de concepte-ma tematice la copii.
Pentru a diagnostica elementele de testare informale la nivel cel mai frecvent utilizate, dezvăluind nivelul de numerar de dezvoltare în forme geometrice D-BEHNKEN, valorile parametrilor de calificare soschi Pipeline compara grup de articole de numărul, cantitatea (practic-ically) numărul de două mai mici, în intervalul 10 rezolva sarcini simple, logice și aritmetice, etc. În această abordare a diagnosticului este verificată în principal osvoennost specificat în conținutul pro-gram.
Există alte abordari pentru diagnostic, evaluarea unor astfel de poziții de dezvoltare matematică experiență logico-matematice Benke D, care include mastering operații (metode) cunoaștere și mijloace de învățare.
În funcție de evaluarea vârstei subiect care cogniție-OSP Soby: inspecție, comparații, ajustare, soschityvanie, unitate de măsură condiționată de măsurare, experimentare, transformare set și re-creație, modelare, etc. Printre acestea sunt cele mai importante din punctul de vedere al cunoașterii logice :. Gruparea și clasificarea, ordonarea și seriation.
Prin intermediul cunoașterii sunt standarde senzoriale (culoare, formă), măsurile condiționate (probe pentru comparație, o comparație în dimensiune, greutate, volum), imagini (ideile de spațiu și relații în timp guvernamentale, modificări, numere, cantități), modelul în cauză.
Scopul diagnosticului va fi de a urmări realizările din-s Laden copil 5-6 ani ca mijloc de cunoaștere și modalități.
Pe baza rezultatelor determinate de logica sa-pereche, o experiență nematic, care este reprezentat de tendința (sau lipsa de consum a acestuia) la cunoașterea de sine, o manifestare a activității în activitatea de joc creativ de căutare și, capacitatea utilizează plata TVA și de acțiune, în scopul de a independent obna-apărarea bunului adevăr relații simple și dependențe ale proprietăților grupurilor de obiecte (formă, mărime, masă, volum locație) și potrivire otno-sheniyam și similaritate a ordinului (ordine dependența) și părțile întregi.
Procesul de interacțiune cu un adult copil de 5-6 ani, în condițiile unui diagnostic al situației va fi obiectul de diagnostic.
Subiectul diagnostic, cu scopul de a identifica experiența logică-mate-din punct de vedere al copilului, copilul este de învățare, competențe legate de activitatea sa, interesele și înclinațiile.
Rezultatul va fi dezvăluit comportamentul copilului într-o situație de cunoaștere-TION, gradul de manifestare a independenței (începe Run-INJ; solicită, de așteptare pentru ajutor, îndoieli, spune că e nu-dreapta a-fi) abilități și specifice pentru a opera cu numere, imagini simple schematică-cer și modele , se combină și decoda.
O condiție indispensabilă pentru selectarea sau dezvoltarea la realizarea dezvoltării matematice dia-gnostici a copiilor este conformitatea cu programul educațional implementat.
Stabilite în prezentul alineat dispozițiile tinta numit-SRI dezvoltarea matematice de diagnosticare a copiilor (de identificare busteni-la-matematice experienta), se concentreze pe evaluarea nivelului de dezvoltare cognitivă și personală, activitatea și capacitatea copiilor rata de curgere auto de exprimare în discursul de moduri activității practice-cal , relații și dependențele din justificând obiecției sale, programul „Childhood“ (a se vedea „primii pași în matematică-tic“).
Această abordare a diagnosticului de dezvoltare matematică a copiilor preșcolari sugerează o mai mare măsură, nivelurile de detectare a dezvoltării umst-venos, un progres, inclusiv dezvoltarea și conținutul logic-matematice decât competențe specifice în practică-ically operării cu forme, dimensiuni, numere.
În opinia noastră, această poziție nu intră în conflict cu con idei conceptual secțiunea „Primii pasi in matematica“ programe-am „Copilărie“, care este proiectat pentru a sprijini prevederile educației theo-Rhee de dezvoltare și dezvoltarea modernă tehnologică-ologie educaționale și educarea copiilor preșcolar.
Pe exemplul de diagnosticare de dezvoltare matematică a copiilor în vârstă de 5-6 ani, dezvoltat Z.A.Mihaylovoy și I. Cheplashkinoy, ia în considerare cerințele de bază pentru organizarea unei proceduri de diagnosticare.
Formular de testare de diagnostic - situații problemă-joc, care includ sarcini cognitive.
Situația de diagnosticare „Cine nu este tras în imagine?“
Copilul este oferit o problemă logică cu un set incomplet de imagini. În loc de una dintre imaginile care lipsesc, așa cum se obișnuiește în astfel de probleme, trei dintre ele. Proba este al doilea rând, în cazul în care a pictat ce govo-ritsya în situația: Christopher Robin a atras prietenii lor, măgarul Eeyore, Winnie the Pooh și purcel, în moduri diferite: distracție - ochi-fante, surpriza - cu ochii rotunzi , speriat - cu ochi pătrat. Prieteni uitat la desenele artistului și a luat cele mai bune.
Instrucțiuni: „Uită-te la poza si spune-mi cine a luat pozele și ce? (Copiii se bucură întrebări cu alegere.) Indiferent dacă se poate andoca, pentru a arăta exact care deja luate aceste imagini? "
În decizia este important să se înțeleagă și amintiți-vă: Cine a pictat (măgar, urs și de porc) ca (ochi-fante, cerc și pătrat-lymi). Amestec Necunoscut de caracteristici: numele animalului, forma inerentă a ochilor, locația (trei caracteristici). Caută răspunsuri practice care aveți nevoie pentru a tăia a doua (pe dreapta-desenate) imaginea obținută prin aranjarea pătratele în aceeași ordine.
Pentru a căuta portrete care au avut deja, iar cei care le-au luat, ar trebui să fie model „deschis“, care constă în faptul că, în fiecare rând și coloană are toate cele trei caracteristici: animale diferite, cu trei poze cu ochi, cu o locație diferită în spațiu.
Rezolvarea acestei probleme, copilul alege practic portrete, Koto-secară deja luate. Rândul de sus este un portret al ursului, dar cu un ochi-pătrat guvernamental; în al treilea (jos) rând de la stânga - Ursul de ochi-fante dreapta - un măgar cu ochi rotunzi.
sarcini de diagnostic: identificarea copiilor posibilitatea de a compara si generaliza pe baza asemănărilor și deosebirilor, propriile lor „deschise“ pentru ei înșiși regulile pentru construirea problema logică (ce piesa care urmează să se stabilească), pentru a argumenta, pentru a detecta și corecta erorile.
Firește, că a efectua sarcini de diagnostic poate fi setat numai atunci când o comunicare adult binevoitoare cu copilul, ca o confirmare a răspunsurilor corecte și întrebări, evitând indicii directe.
Situația de diagnosticare, „Vino în colibă“
Scopul - implică identificarea abilităților practice ale copiilor de 5- 6 ani în elaborarea celor două numere mai mici, cât și în punerea în aplicare a acțiunii-postglaciare punctele de interes.
Trei cabane dispuse într-un rând, cifrele (6, 9, 7, respectiv funingine) reprezintă numărul de monede de aur. Prin urmele coliba de plumb. Pick up monede poate doar unul care va deschide ușa. Pentru a face acest pas pe urmele stânga și dreapta împreună ori de câte ori arată figura. (Creion Cunoscutul.)
Profesor: „Ce fel de cabina pe care o alegeți? Ce urme de rulare? Verificați dacă se deschide ușa? Dacă vrei, apoi du-te în altă parte a BUSCHKE. "
Situația de diagnosticare „restabili scara“
Scopul - identificarea abilităților de a detecta tulburari (erori) în într-un rând următor înălțime subiecți, restabiliți rânduri greșeli obyas-nyat prin stabilirea compatibilității cu înălțimea obiectului și numărul de serie.
Numele situației „pentru a restabili scara“ arată direcția urlând de joc și efectuarea unui număr de acțiuni.
Scara de numărare bastoane bastoane Kyuizenera compuse omitere „6“ în creștere și tije „5“, „4“, „2“ - în pantă. Pentru diagnostic, puteți utiliza o imagine, dar aș dori să fac o scara-TION în avion și a pus durata de lipsă de pas, printre care urmează să fie „excesive“.
Instrucțiuni. soareci pic curios foame simțit mirosul de brânză, dar urca pe treptele să-l ia, nu au putut. Nume numerele de pași care va crește mouse-ul slab. Care este ordinea etapelor nu este suficient în scara lui? Puteți fixa scara? Corect!
Nume numărul de pași, care va merge în sus un mouse podea ny. Ce fel de măsuri ordine este lipsit de scara lui? Ortografică. Și să-l ajute! Acum, el poate mânca brânză? Convenabil, dar există acum pas cu pas pe scara?
Astfel, cele trei situații, care pot fi aduse de copil al șaselea an de viață, ajuta la profesor să se orienteze în modul în care copiii se referă la astfel de situații, mă întreb dacă acestea sunt ei, ce nivel de activitate mentală manifestă în același timp, ceea ce lor minte-TION pentru a compara și de a folosi rezultatele de la sarcini guvernamentale-decizie disfuncțiilor, să înțeleagă modele simple, alternanța de repetiție, creat relația și numărul de cifre, pentru a face numărul doi mai mici, setați ordinea variabilelor și a numerelor.
La sfârșitul anului școlar sunt diagnosticate din nou, a prezentat, de asemenea, trei situații de joc. Copiii in varsta de 5 ani - 8 luni la 6 ani.
Situația de diagnosticare „a corecta eroarea și apelați următoarea mutare“
Scopul - identificarea aptitudinilor copiilor să urmeze mișcările rata de curgere de secvență, reguli opțiuni de corecție oferta de eroare, raționamentul-pentru a justifica mental cursul acțiunilor lor.
Instrucțiuni. Imaginați-vă că și eu joc domino. Unii dintre noi a făcut greșeli. Găsiți-le și fixați-l. Prima mutare a fost mea (stânga). Deoarece detectarea erorilor unui copil este întrebat: „Cine dintre noi a făcut greșeli? Cum să le rezolvați folosind-îi adaugă chips-uri? "
Situația de diagnosticare „Ce zile lipsesc?“
Scopul - de a identifica ideile copiilor despre succesiunea de zile ale săptămânii, abilitățile pentru a justifica ordinea zilelor săptămânii, pentru a restabili zilele pierdute (într-un joc).
Instrucțiuni. Luați în considerare acest calendar. Acesta este de patru săptămâni. Să definim ce fac copiii în prima zi a săptămânii, luni de-a doua (cursuri de muzica.) - Marți (matematică), etc. Este uita-te la a doua săptămână și spune-mi ce a ratat zile. Dă-le numerele de serie. A treia săptămână. Luați în considerare se. Dacă este vineri (spectacol), ce omit 2 zile? A patra săptămână. Este afișată săptămână?
Situația de diagnosticare „Al cui rucsac este mai greu?“
Scopul - identificarea copiilor posibilitatea de a utiliza metodele definite împăcării de masă, compara obiecte, pentru a explica trenul său de gândire, de a folosi cuvintele, „mai greu“, „mai bine“, „cantareste la fel.“
Instrucțiuni: Luați în considerare rucsaci cu fructe. (Cine vorbesc ei? Unde merg? Ce este rucsaci?)
Ce scalele figura? Care este greutatea unei pere?
„Cântărit“ pe fructe scară, mere în loc să folosească greutăți. Op-subtierea cea mai grea rucsac cea mai simplă. (Puteți folosi un creion.)
Deci, în educatorul de diagnosticare finală (la sfârșitul anului școlar) aduce copiilor capacitatea de a gândi și de a acționa în mod consecvent la un alt conținut: orientarea jocului „Domino“, nu Delhi în zile, în corelație cu o serie de alte persoane atunci când se evaluează greutatea. Aceste cerințe corespund potențialului copiilor în vârstă de 6 ani și obiectivele secțiunii „Primii pași în matematică“ programul „Copilărie“.
Aceasta este supusă evaluării până la sfârșitul diagnosticului?
Profesorul evaluează eficiența pedagogică lucrător-ness: modul în care un copil este activ, inteligent, el înțelege că sunt reprezentări într-o problemă de situație, indiferent dacă sunt incluse într-o căutare figură-Ness, spune acolo despre rezultatul și erori pe termen admis-direcție ar trebui, de sprijin dacă adulții dialogului inițiat dacă deține operațiunile necesare (comparații, sinteze, testare, etc.).
Atunci când rezumând rezultatele diagnosticului ar trebui să ia în considerare rezultatele observațiilor zilnice pe termen scurt ale copilului, comportamentul său, de un necunoscut în noul joc în situația de creație sau o problemă.
Analiza rezultatelor este recomandabil să se efectueze următoarele lung riența:
stăpânirea acțiunilor practice (metodele cunoașterii) proprietățile și relațiile de elemente individuale și grupuri de formă, mărime, cantitate, greutate; bazată pe identificarea relației pro-spațiale și temporale (atingere, dl nivele logice elementare);
abilități osvoennost pentru a identifica comunicare, dependență, compara, che alternat, setați sau să modificați secvența, simulează TVA, schematiza;
osvoennost capacitatea de a exprima esența discursului acțiunii dei practice și este proiectat ( „How Do You Do“): măsurare, materia a unei întregi în părți, creștere și scădere a dimensiunii, numere, etc;.
manifestare de inițiativă în tipuri logice-matematice rata Dey Flow, caută obiecte, experimentare, creativitate - ambele situații special amenajate și viața care apar spontan.
Lo Giko Matematică și experiența copilului poate fi caracterizată prin luarea în considerare acești indicatori.
Profesorul ar trebui să își asume responsabilitatea pentru camelor insuficient identificate în dezvoltarea copilului:
analiza în detaliu joc în curs de dezvoltare de mediu;
inițiază activitatea cognitivă creativă a fiecărui copil în parte, pe baza participării personale în activitățile lor, crearea unor comunități-u rovyh utiliza sens pentru ei motivație;
provoca la copii dorința de a spune părinților despre succesele lor în grupul cu privire la acțiuni comune cu colegii și profesorii; alege jocuri, consumabile joc necesare pentru activități de achiziție-ing parcare auto, necesare în special în această perioadă (cunoașterea relațiilor dintre numere, cantitățile dintr-o serie de seriatsionnogo mustață-loviyah);
organizarea practică și desfășurarea de activități recreative, jocuri pentru copii, proiecte, activități comune cu părinții, care vor contribui la o creștere a activității în ansamblu.
Ð ?? Ñ ?? оÐ'Ð ° жР° Ð Ð'Ð¾Ñ ?? Ñ ?? Ð ° вкР° Ñ ?? Ð ° Ñ ?? ов Ñ ?? гÐμÐ »Ð¸Ðμм! Ð ¢ овР° Ñ ?? Ñ ?? Ð'Ð »Ñ ?? ° Ð¿Ñ ?? Ð ° Ð · Ð'никÐ. Ð ?? Ñ ?? Ð¾Ñ ?? мР»ÐμниÐμ Ñ ?? Ð ° Ñ ?? Ð ° ми