Acționează ca o unitate de comportament moral
Analiza acțiunii psihologic și moral persoană matură implică întotdeauna la relația sa de bază către o altă persoană, ca persoană, ca obiectiv. Act - ca dialog - este o atitudine care presupune reciprocitate, complicitate. În acest caz, rolul participanților uchinkovogo act pot fi alocate în moduri diferite.
Există anumite criterii pe care o acțiune este definită ca acțiunea pentru fiecare grupă de vârstă.
Adolescentul poate decide cu privire la o faptă eroică de dragul unui prieten, dar rămân indiferenți față de părinți care se bazează pe ajutorul său, necesitatea de a sacrifica propriile interese, și altele asemenea.
Criteriile și indicatorii de creștere bună
În literatura de specialitate psihologică și educațională pot fi găsite semne diferite, care sunt prezentate drept criterii de educație morală. Aceste criterii includ:
- studenți Relația cu societatea, muncă, oameni, poziție de viață activă, orientarea individului, nivelul de dezvoltare a calităților sociale importante ale persoanei, motivele de relație și caracterul acțiunilor individuale, pe de o parte, și regulile de norme morale - pe de altă parte, utilizarea unor criterii diferite la diferite niveluri : la nivelul de dezvoltare a sentimentelor morale, atitudini, motive stabile și de orientare a individului, la nivel mondial;
- criterii intelectuale, emoționale și de comportament; se referă la cunoașterea intelectuală a normelor și reglementărilor morale relevante, capacitatea de a-și exprima pe baza acestor cunoștințe judecăți morale; la comportament - capacitatea de a rezista tentației de a încălca aceste reguli, și emoțională - experiență vina cu încălcarea regulilor.
Având în vedere că nivelul de cunoaștere a standardelor morale și de gradul de conformitate a comportamentului real al cererilor publice pentru a descoperi mult mai ușor decât să se ocupe de particularitățile experiențelor în natura însemnând un copil, în practica școlilor pentru criteriile morale sunt acceptate doar indicatori externi, iar în teoria modernă pedagogică (și practica) cel mai mult distribuite două modalități de construire a unui sistem de educație morală a studentului: intelectuală, care acordă o importanță primordială pentru formarea cunoștințelor elevilor de lea, și comportamentală, ca accentul principal este pe dezvoltarea în elevii de comportament și se crede că succesul în educația comportamentului este determinat numai de regimul, cerințele și sistemul de exerciții fizice. Dar, fără a internă stimulente întregului sistem de educație, desigur, se transformă în abuz asupra copilului.
Atunci când acest criteriu este de obicei înțeleasă ca fiind unele dintre cele mai comune proprietate, pe care să speculeze pe un alt fenomen, care combină o serie de „indicatori“ simpli. Cifrele pot fi ele însele găsit și printr-o serie de simptome, semne, care pot fi observate în mod direct și care urmează să fie măsurate.
În diagrama 10.1. criterii sunt plasate pe cel mai generic pentru mai specific. Criteriile cele mai generalizate, slab diferențiate, ceea ce necesită o specificație, este vitală poziția (civilă). Cu schema arată că aceasta se bazează pe un sistem de criterii de un nivel mai scăzut de generalizare (raportul .k oameni, muncă, societate.), Care, în legătură cu acesta acționează ca indicatori. La rândul său, definiția pentru fiecare dintre criteriile pentru cel mai scăzut nivel poate fi efectuată numai pe baza unui număr de indicatori mai specifici, care, la rândul lor, pot fi, de asemenea, privite ca un criteriu de „parțială“. Și „rezoluție“ a acestor criterii sunt capacități diferite. În cazul în care criteriile de sinteză (poziția, atitudine), într-o oarecare măsură, să fie caracterizate ca formarea completă maniere morale psihologice, criteriile parțiale (nivelul etic de cunoștințe și sentimente, integritate și altele asemenea) reflectă doar o parte de reproducere morală parte.