interesului cognitiv ca mijloc de învățare
interesului cognitiv - fenomen semnificativ, astfel încât procesul de formare și educație poate afecta o varietate de aspectele sale. In practica de predare interes cognitiv este deseori privit pur și simplu ca un stimul extern al acestor procese ca un mijloc de a spori activitatea cognitivă a studentului, ca un instrument eficient pentru profesor, permițându-i să facă de învățare atractiv, evidențiați de învățare tocmai acele aspecte care vor fi în măsură să atragă atenția involuntară a studenților, face intensifica gândirea. Dacă oamenii din lumea din afara nu alege, ci doar ceea ce este pentru el mai important, ar trebui să se gândească la faptul că un deosebit de important și semnificativ în învățătura prezentată sub formă de interes pentru elev [43, p. 65]. interesului cognitiv, marcat de condițiile obiective ale apariției și formării, reprezintă un fel de proces intern al personalității, aceasta afectează cea mai importantă parte. Elevii pot implica astfel de aspecte ale învățării, care sunt asociate cu o fapte deosebit de vii, experiențe impresionante, cu farmecul personalității profesorului. Restricționarea interpretarea interesului cognitiv al părții exterioare a efectului său asupra studentului, dar să-l înțeleagă ca un instrument de predare - imprudentă. soldat Shchukin credea că interesul cognitiv ca un mijloc de învățare devine de încredere numai atunci când este utilizat în arsenalul de educație de dezvoltare, deschizând calea pentru noi posibilități ale elevului în dezvoltarea sa, deschizând noi perspective de cunoaștere pentru el. [44, p.43]. Lecții interesante pot fi create din cauza următoarelor condiții:
- personalitatea profesorului (de multe ori chiar lucruri plictisitoare, explică profesor favorit, digera bine);
- metode și tehnici de formare.
În cazul în care primele două puncte nu este întotdeauna în puterea noastră, acesta din urmă - un câmp pentru munca creativă a oricărui profesor. Hai să vorbim despre unele dintre cerințele unei lecții moderne. Din punctul de vedere al științei moderne de predare ar trebui să acorde o atenție la următoarele:
- Dacă este posibil, încercați să aplice lecția fiecărui elev mai mult decât o dată, și de cel puțin 3-5 ori, adică, pentru a efectua un „feedback-ul“ constant - regla de neînțeles sau greșit înțelese ..;
- Faceți o evaluare a studentului nu este un singur răspuns, dar câteva (în diferite etape ale lecției) - de a introduce un concept de puncte uitate pourochnogo;
- În mod constant și consecvent angajat în dezvoltarea calității care stă la baza dezvoltării abilităților cognitive: viteza de reactie, toate tipurile de memorie, atenție, imaginație, etc. [44; 76].
Sarcina principală a fiecărui cadru didactic - nu numai să învețe și să dezvolte gândirea copilului prin intermediul subiectului său. Încercați, în cazul în care este posibil, să se integreze cunoștințele, legătura între subiectele de curs cu discipline academice conexe și alte, îmbogățirea cunoștințelor, extinderea orizonturile studenților [33; a. 72].
Nu există nici o îndoială că știința în sine este fascinant, dar numai pentru cel care a mers adânc în ea, care și-a însușit tehnica ei, nu pentru cineva care „doar în picioare, în perioada premergătoare ei.“ În ceea ce-l să caute fonduri suplimentare sub formă de divertisment, care încurajează munca ideea. Distracția este asociat cu partea interesantă a lucrurilor, fenomene, procese, interacționând pe persoană, pe elev. În această natură de divertisment a concluzionat foarte importante pentru elementele cognitive de interes, ceea ce poate provoca un sentiment de mirare, care este începutul tuturor cunoștințelor. provoca un sentiment de mirare de divertisment următoarele elemente: noutate, neobișnuit lucru, neașteptat, ciudat, inconsecvența ideilor anterioare. Aceste caracteristici sunt motivatori puternice de interes informativ. Fun, servind ca un interes cognitiv de stimulare și ca un instrument de predare și ca mijloc de popularizare cunoștințelor științifice. Pe de o parte, ceea ce face cunoștințele științifice disponibile, pe de altă parte, contribuie la o mai bună dezvoltare a proceselor cognitive umane, a spori gândirea exacerba relație emoțională la obiectul de cunoaștere. Dar, ca orice instrument, de divertisment poate da un efect diferit în funcție de mai multe condiții de aplicare a acesteia. În [34] a analizat rezultatele posibile ale așa-numitele metode de distracții de administrare într-o lecție valoare cognitivă subiect care este egal cu zero. Fun - importantă, și în același timp instrument de învățare suficient de ascuțit. Pentru a avea un efect de încredere al utilizării sale, trebuie să corectați înțelegerea de divertisment ca un factor într-un anumit fel afectează procesele mentale și o conștientizare foarte clară a obiectivelor cadrelor didactice, folosind-o la un moment dat, pentru că numirea divertisment în procesul de învățare poate fi foarte diversă.
interesului cognitiv se caracterizează prin activitate cognitivă, motivația de valoare, care este dominat de motive cognitive. Acestea contribuie la pătrunderea individului într-o legătură semnificativă între fenomenele studiate în legile cunoașterii.
Pedagogie a acumulat un mare arsenal de metode de predare. Ele sunt clasificate în diferite grupe, în funcție de sursele de percepție informații și probleme didactice. Metodele combinate și combinate într-un model de formare care îmbunătățesc activitatea cognitivă a studenților. Predarea practică explorează diferite moduri de a spori activitatea cognitivă, baza acestora este: o varietate de forme, metode și mijloace de formare.
profesor sfera de aplicare a unei anumite metode de învățare depinde de cunoștințele sale de eficiența aplicării sale. JK Babanskii a formulat 6 criterii principale pentru selectarea metodelor de predare [1; p.62]:
- criteriu de referință atunci când construirea unui sistem de metode de predare în clasă este conformitatea acestora cu scopul lecției;
- nu în ultimul rând de metode de predare adecvate de materiale educaționale;
- este important să se potrivească metodelor de predare forme de organizare a activității cognitive a studenților;
- Metoda de formare trebuie să îndeplinească oportunitățile de învățare ale elevilor, și anume, Condițiile interne și externe pentru activitatea de învățare de succes;
- profesor în selectarea metodelor de predare ar trebui să ia în considerare capacitatea lor de a le utiliza;
- metodele de predare trebuie să respecte principiile didacticii.
„Metoda de instruire - nu este doar un instrument de profesor, dar, de asemenea, în conformitate cu AS Makarenko, "atingeți scula la elev individuale" [24, p.82].
Metoda de interes Definite IY Lerner și MN Skatkin [22; p.37], care se bazează pe natura și nivelul activității de informare independentă a elevilor în procesul de învățare diferite. Printre acestea se numără:
- explicative și metode ilustrative (informare și receptiv) (scopul principal al metodei - un mesaj de informare pregătit prin diverse mijloace, este cunoașterea perceptual a materialului);
- tehnici de reproducere (scopul principal al metodei - organizarea de activități privind redarea repetată a elevilor absorb cunoștințe);
- Metoda problemei (scopul principal al metodei - dezvăluirea în materialul didactic studiul diferitelor probleme și care prezintă modalități de abordare a acestora);
- metoda de căutare parțială (euristică). Scopul principal - pregătirea treptată a studenților pentru auto-setare și de rezolvare a problemelor;
- Metoda de cercetare (metoda de organizare a activității creatoare a noilor provocări).
Concluzii Capitolul I
Noi am luat în considerare în primul capitol, noțiunea de „interes educațional“ în aspectele istorice și pedagogice, didactice și psihologice; probleme în relațiile de educație și dezvoltare de interes informativ de gândire. În legătură cu acest lucru putem trage următoarele concluzii:
psihologi de interes cognitive și educatori să învețe din unghiuri diferite, dar orice studiu analizează interes ca parte a problemei generale a educației și dezvoltării.
interesului cognitiv - este selectiv se concentreze asupra obiectelor individuale și fenomenele realității.
interesului cognitiv poate fi privit din diferite unghiuri: ca o învățături motrice ca o trăsătură de personalitate stabilă, ca un instrument de învățare puternic. Pentru a activa activitățile de învățare ale elevilor trebuie să fie în mod sistematic să inițieze, să dezvolte și să consolideze interesul cognitiv și ca un motiv, și modul în care stabil trasatura de personalitate, și ca un puternic instrument de învățare.
Structura. Există patru niveluri de dezvoltare de interes informativ. Acest iscoditor, curiozitate, interes în interesul cognitiv și teoretice. Profesorul trebuie să fie în măsură să determine în ce stadiu de dezvoltare de interes informativ studenților individuali, pentru a spori interesul pentru acest subiect și creșterea în continuare a acesteia.
Există unele probleme în relațiile de educație și dezvoltare de interes informativ de gândire.
interesului cognitiv ca mijloc de învățare devine de încredere numai atunci când este utilizat în arsenalul de educație de dezvoltare, deschizând calea pentru noi posibilități ale elevului în dezvoltarea sa, deschizând noi perspective de cunoaștere pentru el.