„Nu-mi pot imagina acest lucru, ceea ce publicul nu este capabil să înțeleagă. Dificultatea este doar în faptul că interesul ei atunci când oamenii sunt interesați, ei vor înțelege totul în lume "
interesului cognitiv - fenomenul multivalentă, astfel încât procesul de formare și educație poate afecta o varietate de aspectele sale. interes cognitiv este adesea considerată doar ca un stimul extern al acestor procese ca mijloc de activizare a activității de informare a studenților, efectul - instrument de profesor, permițându-i să facă de învățare atractiv. „Păcatul de moarte al profesorului - să fie tocit“ (Herbert). Acest aforism determină de multe ori înțelegerea profesorului locului de interes cognitiv în formarea, care este considerată de acesta ca un instrument pentru a revitaliza procesul educațional.
O astfel de abordare a interesului cognitiv cu privire la stimul extern al învățării, are baza. Într-adevăr, în cazul în care o persoană din lumea exterioară selectează doar ceea ce este pentru el mai important, ar trebui să se gândească la faptul că un deosebit de important și semnificativ în formarea prezentată sub formă de interes pentru elevi. interesului cognitiv condiții obiective caracterizate prin formarea și aspectul și reprezintă un fel de proces intern al individului însuși, cel mai important care afectează o parte [1].
Având în vedere interesul cognitiv ca un mijloc (un instrument este orice influență externă), de formare stimul, cu toate acestea, nu este întotdeauna stimulentele vor fi prin formare efectul exact, ceea ce este important pentru interesul cognitiv, deoarece proprietățile fiecărui student. Influențele externe nu sunt refractate mecanic în procesele interne ale individului.
Școlarii pot implica astfel de aspecte ale învățării, care sunt asociate cu un deosebit de vii fapte depuse emoționale, experimente spectaculoase, farmecul personalității profesorului. Toate prin ele însele stimulente valoroase pentru formare nu ar trebui să înlocuiască esența de interes cognitiv, care constă în aspirațiile studenților de a pătrunde în zona cognoscibil mai profund și bine, într-o dorință constantă de a face cu subiectul interesului său.
Astfel, pentru a limita interpretarea de interes informativ al părții exterioare a efectului său asupra studentului, să-l înțeleagă doar ca un mijloc de învățare, nu este recomandabil. Problema este că profesorul, selectarea metodelor adecvate de „animarea“ lecțiile nu plătesc întotdeauna o atenție la procesele interne ale activităților cognitive care au loc sub influența acestor tehnici. Astfel, profesorul vede recepție, uneori, metodic ca un fel de instrument de învățare automatizat, adică o acțiune mecanică pozitivă înseamnă, în care procesul didactic de control are loc adesea la întâmplare.
În literatura pedagogică identifică principalele tendințe în dezvoltarea intereselor cognitive ale elevilor [4,2]:
- de interes asociate cu stimuli externi, la un interes liber a situației externe, induce situații mai complicate asociate cu „mediul interior“ al elevului;
- interesul, nu disecat, uneori difuze ( „Nu știu ce-ți place“, „La fel ca toate“) la interesul mai mult și mai diferențiate „pentru anumite domenii de discipline academice“;
- de interes, sub rezerva modificărilor frecvente ale situației, efecte aleatorii, în interesul unui complex de mai mult, mai stabil, permanent;
- interesul suprafeței (luminoase efecte secundare de divertisment) la interesul unei baze teoretice profunde, care dezvăluie relațiile cauză-efect, relațiile interne, modele și idei științifice.
Dezvoltarea intereselor cognitive influențează aspectul de vârstă, deoarece cunoștințele dobândite facilita traducerea de interes la un nivel ridicat. Trebuie subliniat în special prin faptul că individualitatea interesului cognitiv este extrem de mare. Elevii din aceeași clasă pot fi la diferite nivele de interes, chiar opuse, clasa a doua, iar unele pot avea un nivel mai ridicat de interes decât al patrulea elevii de clasa a [3]. Stabilit acest fapt sugerează că interesul cognitiv nu se datorează în dezvoltarea sa de dezvoltare totală de personalitate. El este supus acelorași legi ca și procesul de dezvoltare în ansamblul său.
Luați în considerare nivelurile de performanță de interes cognitiv dezvoltat în lucrările lui G. I. [1] Schukinoy:
5. Lipsa dependenței de orice tip de activitate.
Examinarea interesului cognitiv, ca un studiu, legat de problema de divertisment [3]. Fun este principalul mijloc de popularizare a științei, ajutând adevărul științific complex pentru a pune la dispoziția persoanei neinițiați, surprinderea lui, pentru a excita în ea procesele de gândire, de observare. munca mentală este indisolubil legată de dobândirea de cunoștințe solide. Știința Interesant face ca munca interesanta elevii mai tineri, și, prin urmare, plăcut, să încerce să combată mii de ani de a spune „nu făină și nici o știință.“ Fun este un accesoriu esențial de învățare interesant este un instrument puternic, care ascute toate procesele de interes inerente.
În studiile efectuate G. I. Schukinoy, divertisment văzută ca un mijloc de a atrage interesul în subiect, sau procesul de învățare care facilitează trecerea de la stadiul de situațională interes cognitiv, interesul episodice în stadiul unei relații cognitive mai durabile, dorința de a se îngropa în esența cunoscute [1].
Deci, de divertisment legat partea interesantă a lucrurilor, fenomene, procese, expunerea umană la student junior. De fapt, de divertisment extrem de important încheiat pentru elementele cognitive de interes, ceea ce poate provoca un sentiment de mirare este începutul tuturor cunoștințelor. Elemente de divertisment care provoacă un sentiment de mirare, sunt: noutate, neobișnuit lucru, neașteptat, ciudat, inconsecvența ideilor anterioare. Toate aceste caracteristici alcătuiesc esența de divertisment, sunt cea mai puternică forță motrice de interes cognitiv, ascute emoționale - mentale procesele, forțând o privire mai atentă în subiect, să observe, să ghicească, să-și amintească, să compare, să caute explicații în cunoaștere, să găsească o cale de ieșire din această situație.
Cu toate acestea, amuza, distra, de învățare nu are dreptul să existe.
Fun este eficientă numai atunci când profesorul, se înțelege ca un factor care influențează procesele mentale, realiza scopul și utilizarea sa în fiecare caz. Profesorul trebuie să includă un proces de formare a interesului cognitiv de divertisment, expunerea materialului care promovează studenții. Nu se recomandă să se separe de problema distractive intereselor cognitive, în caz contrar profesorul nu va ajunge la adevăratele obiective ale educației, transformându-l într-un mijloc de divertisment. [4]
Deci, cunoscând interesul ca un proces intern, unic al personalității, este un mijloc, motivația de a îmbunătăți eficiența învățării. În acest sens, elevii mai tineri ar trebui să fie implicate în fapte vii, depuse emoțional, noutatea lor, surpriza. Cu toate acestea, limitată la un divertisment fără transferul de interes în starea de starea internă a individului este periculos, deoarece poate veni un supraabundență. Este necesar să se asigure suprafața de tranziție a intereselor unei baze teoretice mai profundă a relațiilor cauzale revelatoare, relațiile interne ale fenomenului studiat. Formarea interesului cognitiv, profesorul oferă un mediu de învățare favorabil, mișcarea studenților lor pentru a aborda obiectivele sarcinii, care este de a preda. Această problemă rămâne relevantă în orice moment.
1. Schukina G. I. problemă de interes cognitiv în pedagogie. - M. Pedagogie 1971.
2. Markova AK Formarea motivației doctrinei la vârsta școlară. M. Educație 1983.
Termeni de bază (generate automat). interes cognitiv, interes cognitiv, interesul cognitiv în procesul de învățare, interesul cognitiv de interes străin, în esență cognitivă, interese cognitive, elemente de interes cognitive, nivelurile de interes cognitiv, elevii mai tineri, Examinarea de interes cognitiv, transferul de interes informativ, forța motrice de interes cognitiv, un mijloc de a atrage interesul de interes prin natura lor, activitatea cognitivă, suprafața de interes, un nivel ridicat de interes, corelația interese și o tendință, nivelurile de interes diferite, clase subiect de interes.