instruire diferențiată
Dacă setați deoparte timp fiecare corespunzând
capacitatea sa personală, vă poate oferi
garantată prin asimilarea unui număr de curriculum școlar de bază.
Diferențierea capacității generale se bazează pe seama de nivelul general de dezvoltare a studenților, caracteristicile individuale ale dezvoltării mentale: memorie, gândire, atenție, nivelul activității cognitive.
Formarea didactică este considerată a fi diferențiată în cazul în care procesul său ia în considerare diferențele individuale ale elevilor.
Soluția la problema învățării studenților de succes, dezvoltarea activității lor cognitive I se bazează pe o abordare diferențiată a educației ca mijloc de creare a unei atitudini pozitive față de învățare, abilitățile cognitive.
Fiecare cadru didactic ar trebui să înțeleagă că, fără individualizare poate să nu fie în curs de dezvoltare de formare este o formațiune specială a recepțiile generalizate ale cerebration, care sunt împărțite în două grupe - tipul algoritmică și euristică. Diferite tipuri de abordare individuală și diferențiată în formare pentru a contribui la crearea condițiilor necesare pentru dezvoltarea studenților acestor tehnici de activitate mentală.
În matematică practică de predare este cel mai adesea diferențiate în funcție de gradul de dificultate a muncii independente și temele, ținând cont de nivelul de capacitatea studenților și aptitudinile lor pentru acest subiect.
Diferențierea este importantă în asigurarea material nou, atunci când există o asimilare, precum și în repetiție.
Mod de învățare diferențiat poate fi abordată în orice etapă a lecției.
Studii de psihologie educațională a constatat că introducerea de noi materiale unul elevii învață-l opereze în mod direct și cu ușurință pe noi concepte, iar alții să ajungă la cel mai înalt nivel de a stăpâni numai după o muncă îndelungată în plus. Sunt cei care, la momentul trecerii la noul material nu are timp pentru a afla ceea ce a fost studiat anterior.
Elevii asimilează încet cunoștințe, sunt practic aceiași pași în procesul de învățare, camarazii lor, dar pentru că au nevoie de mult mai mult timp.
Este imposibil să se recunoască practica rodnică, atunci când toți studenții fără ceea ce privește înclinațiilor lor indeciși oferă același loc de muncă. În acest caz, profesorul încearcă să evalueze capacitatea de a lucra simultan cu întreaga clasă și fiecare student în parte.
abordare diferențiată pentru a asigura succesul studenților în învățătura care duce la trezirea interesului subiectului, dorința de a dobândi noi cunoștințe, dezvoltarea capacității studenților.
Elevii place faptul că ei înțeleg ce sunt de succes, ei știu cum să facă. Orice student frumos pentru a obține note bune, chiar și un violator de disciplină. Este important ca, cu ajutorul prietenilor, profesorilor, el a realizat primele succese, și că acestea au fost văzute și a menționat că a văzut că profesorul încântat de succesul său, sau întristat de eșecurile sale.
Trebuie să vă puneți întrebarea, „Care reduce interesul pentru acest subiect?“. „Cum pot rezolva această situație?“.
Pentru studenții în stăpânirea subiectului ușor la scăderea dobânzii este:
- creșterea cerințelor de profesori;
- restante serioase pe această temă.
Cum de a rezolva această problemă?
- determina cauza întârzierii;
- a determina nivelul actual al cunoștințelor;
Este necesar să se „întoarcă student“ pe scena de formare, în cazul în care acesta va îndeplini cerințele programului. Luați în considerare și să pună în aplicare un plan individualizat de studiu. Prin toate mijloacele și căile de a iniția interes pe cale de disparitie sau pe moarte în studiul subiectului.
Diferențierea de formare - o modalitate de a angaja elevii de-a lungul calea cunoașterii, mai degrabă decât tăiate, și nu arunca codașe.
Abordarea diferențiată am folosi materiale didactice: mese speciale de formare, postere și diagrame de auto-control; carduri - sarcini care definesc propuse de atribuire carduri condiție cu texte de informațiile primite, însoțite de explicațiile necesare, desene; cărți, care arată exemple de modul în care ar trebui să fie menținut decizia; cărți, instrucțiuni, care sunt instrucțiuni pentru a efectua sarcini.
Pentru a diferenția organizarea rațională a activității elevilor în clasă și temele, folosesc următoarele reguli:
1. misiuni Trohvariantnye cu dificultate - o greutate redusă, medie și mare (gamă largă de opțiuni de student disponibile).
2. Totalul pentru atribuirea de grup cu propunerea sistemului de sarcini suplimentare de dificultate în creștere.
sarcini diferențiate individuale.
Grupul de activitate diferențiată luând în considerare diferiți elevi de formare (opțiune definește profesor).
Sarcina practică comună care indică numărul minim de sarcini pentru obligatorii și exemple și exemple de sarcini pentru implementarea obligatorie.
sarcinile individuale de grup de diferite grade de dificultate pentru probleme deja rezolvate și exemple.
De asemenea, am folosesc adesea o abordare diferențiată în studiul de noi materiale. Explicarea temei și care prezintă un exemplu de 2-3 pe, am sunat 3-4 la bord, oferindu-le clasa de sarcini diferențiate în mod individual lucrează în paralel cu 1-2 elevi, iar apoi soluția dezasamblate procesează noi concepte. În concluzie, spunem că tratamentul diferențiat poate fi realizată în orice etapă a lecției:
în timp ce de fixare.
verificarea temelor.
în timpul lucrului independent.
Orice tehnologie care vizează personalitatea implică luarea în considerare caracteristicile individuale ale fiecărui elev. Este foarte important pentru educația și dezvoltarea personalității elevului, intelectul său, perspectivele, hărnicia, morală și caracteristici psihologice.
Abordarea diferențiată la nivel individual este cauzată de următorii factori.
1. Nici un copil nu identic cu altul. Copiii se nasc cu abilități diferite. propriile abilități individuale din aliaj fiecărui copil, temperament, caracter, voință, motivație. Aceste caracteristici sunt dezvoltate, modificate, cedat la corecție.
2. Copiii nu sunt doar obiectul influenței pedagogice, ca subiect al propriei sale activități. De aceea, vorbind despre dezvoltarea copilului prin activități educative, noi, în primul rând, ar trebui să fie conștienți de dezvoltare de sine.
De asemenea, distincția între diferențiere „internă“ și „externă“. Sub diferențierea internă se referă la o organizare a procesului de învățământ în care sunt luate în considerare caracteristicile individuale ale elevilor la lecția în clasă. Acest concept de diferențiere este foarte similar cu conceptul de individualizare a învățării. Atunci când diferențierea externă a diferitelor niveluri de elevi special combinate în grupuri de studiu. Atunci când diferențierea internă, formarea centrată pe elev se realizează în principal datorită tehnologiilor educaționale, iar la ucenicii exterioare de diferențiere împreună în grupuri de studiu cu privire la anumite caracteristici individuale. Aceste caracteristici sunt determinate de diferențierea speciilor. Această diferențiere abilitățile de ocupație proiectate, interese. Diferențierea capacității generale se bazează pe seama nivelului general al educației, dezvoltarea studenților, caracteristicile individuale ale dezvoltării psihologice a memoriei, gândire, activitate cognitivă
Diferite niveluri de formare sugerează o organizare a procesului de învățământ, în care fiecare elev are posibilitatea de a stăpâni materialul de formare la diferite niveluri (minim - principalele rezultate ale studiului, capacitatea generală de a utiliza cunoștințe, avansate -Application practice și creative), dar nu mai jos de bază, în funcție abilităților sale și caracteristicile individuale. În acest caz, pentru măsura activităților studentului sunt acceptate eforturile sale de a stăpâni pe acest material, utilizarea creativă a acestuia.
formare diferențiată oferă fiecărui elev șansa de a organiza de formare, astfel încât să se exploateze cel mai bine oportunitățile inerente în diferențierea instruirii, nu numai intern, ci și externe.
În procesul de formare diferit-niveluri importante pentru a evalua nu numai rezultatele obținute, cât de mult efort elev de bază. În cazul în care studentul cu succes să atingă planificat acest nivel standard de cunoștințe și competențe, apoi devine, în conformitate cu nivelul rezultatelor obținute, în cazul în care elevii se aplică pentru un nivel mai ridicat de cunoștințe, acesta trebuie să fie evaluată pe baza unor standarde mai ridicate de cunoștințe, competențe și experiență pentru pentru a obține cel mai bun rezultat, elevii au nevoie pentru a pune mai mult efort, dar în conformitate cu abilitățile sale. Daca nu sunt evaluate eforturile și cunoștințele, și chiar și la un nivel de bază, și chiar și în comparație cu elevii puternici, de la mijloc și slab aproape nici un stimulent să depună eforturi pentru rezultate mai bune. Numai atunci când studentul știe că el poate înțelege de ce a încerca. Această abordare îi învață pe copii să aprecieze nu atât de mult nivelul de cunoștințe cât de mult.
Utilizarea de instruire diferențiată ajută profesorul să atingă următoarele obiective:
● primul grup (de bază):
1. Pentru a stârni interesul în acest subiect prin utilizarea de competențe la nivel de bază, care permite să lucreze în conformitate cu abilitățile sale individuale.
2. Închiderea lacunele în cunoștințe și aptitudini.
3. Dezvoltarea capacității de a efectua lucrări independente de model.
● al doilea grup (nivel general):
1. Pentru a dezvolta un interes susținut în acest subiect.
2. Secure și repetați cunoștințele existente și metodele de acțiune.
3. Refresh cunoștințele disponibile pentru succes materiale noi de învățare.
4. Formulați capacitatea de a lucra în mod independent, pe un proiect, proiectul.
● Pentru al treilea grup (avansat):
1. Pentru a dezvolta un interes susținut în acest subiect.
2. Dezvoltarea de noi moduri de acțiune, capacitatea de a efectua sarcini de mare complexitate.
3. Dezvoltarea imaginație, gândire asociativă, pentru a descoperi posibilitățile creative, pentru a îmbunătăți abilitățile lingvistice ale elevilor.
În lucrarea sa pedagogică, folosesc o abordare diferențiată și a stabilit următoarele obiective:
-deplasarea accentului de la echipa studenților privind personalitatea fiecăreia dintre ele cu capacitățile sale individuale și interesele,
-crearea condițiilor pentru dezvoltarea activității cognitive și independenței.