nu poate lipsi prietenia de comunicare pedagogică pe care înțelegerea, atât de necesară pentru activitatea de creație comună.
Chat-Flirtul, după cum arată observațiile, este rezultatul: a) lipsa de înțelegere a profesorului în picioare în fața lui responsabil de sarcini pedagogice; b) lipsa abilităților de comunicare; c) teama de a comunica cu clasa și, în același timp, dorința de a stabili un contact cu studenții.
Astfel de stiluri de comunicare ca intimidare, flirt și forme extreme de comunicare la distanță, în lipsa abilităților de comunicare profesor necesare pentru a construi o atmosferă creativă de cooperare, în timpul utilizării lor frecvente sunt timbre reproducând metode ineficiente de comunicare pedagogică.
Astfel de stiluri de comunicare ca intimidare, flirt și forme extreme de relații de comunicare la distanță de multe ori duce la un conflict între profesor și elevi. Responsabilitatea pentru ei este întotdeauna pe profesor.
În pură nu există stiluri de formă. Și nici una dintre aceste opțiuni nu epuizează toată bogăția în mod spontan dezvoltat în practica pe termen lung de stiluri de comunicare. În spectrul său pot fi cele mai diferite nuanțe care dau efecte neașteptate de stabilire sau de a distruge partenerii de interacțiune. De regulă, ele sunt în mod empiric. În același timp, și a găsit stilul de comunicare acceptabil al profesorului este complet nepotrivit pentru altul. În stilul de comunicare individualitate evidentă a persoanei.
O altă clasificare poate fi distinse stiluri de comunicare a profesorilor [1]: a situaționali, operaționale și valoarea.
Stilul evaluativa de comunicare în termeni generali poate fi exprimată după cum urmează: „Omul - măsura tuturor.“ Aceasta se bazează pe generalitatea semantică a mecanismelor de diferite tipuri de activități. Acest caz de acțiune, nu numai în ceea ce privește structura lor obiectivă, ci și în ceea ce privește interdependență în ceea ce privește activitatea umană în general. Manifestarea acestui stil este posibil, în diferite moduri, dar întotdeauna este guvernată de cerințele morale ale activității organizației.
Printre dezvoltate în ultimii ani în străinătate clasificările de stiluri de comunicare pedagogică interesantă este tipologia pozițiilor profesionale ale cadrelor didactice, propuse MM Talen [pentru: 18; a. 238-247].
Model I - «Socrate». Un profesor cu o reputație ca un iubitor de dispute și discuții, în mod deliberat provocatoare-le în clasă. El este caracterizat prin individualism, nesistematic în procesul educațional din cauza confruntării constante; Elevii consolidează protecția propria lor poziție, să învețe să-i apere.
Modelul II - «Șeful unei discuții de grup„. În principal, în procesul educațional este considerat a ajunge la un acord și stabilirea cooperării între elevi, prin atribuirea însuși rolul unui mediator, a cărui căutare pentru un consens democratic este mai important decât rezultatul discuției.
«Master» - III model. Profesorul acționează ca un model care urmează să fie copiat în mod necondiționat, și, mai presus de toate, nu atât de mult în procesul de învățare, dar în atitudinea față de viață în general.
«Manager» - V model. Răspândirea stil de a orientat în mod radical școli și cuplat cu atmosfera unui activități eficiente de clasă, promovând inițiativa și independența acestora. Profesor încearcă să discute cu fiecare elev sensul problemei, controlul calității și evaluarea rezultatului final.
„Coach» - VI model. atmosfera de comunicare clasă este pătrunsă de spiritul corporatismul. Elevii, în acest caz, sunt similare cu jucătorii de o echipă în care toată lumea nu este important ca singur individ, dar toate acestea pot ține foarte mult. Profesorul joacă rolul unui efort de grup mastermind, pentru care cel mai important lucru - rezultatul final este un strălucit succes, victoria.
VII model - "Ghid". Întruchipa imaginea unei enciclopedii de mers pe jos. Concis, precise, low-cheie. Răspunsuri la toate întrebările el cunoscute în prealabil, ca întrebările ei înșiși. Punct de vedere tehnic fără cusur și că este motivul pentru care de multe ori sincer plictisitor.
M. Talen indicat în mod specific pe fundație în tipologia: rolul selecției cadrelor didactice, pe baza propriilor nevoi, mai degrabă decât nevoile studenților.
Deci, pe baza celor de mai sus putem trage următoarele concluzii:
3. Cea mai frecventă practica pedagogică observată combinație de stiluri în proporții diferite, atunci când unul dintre ei domină.
4. Comunicarea pedagogică cea mai eficientă, în cele mai multe cazuri, este un stil democratic. O consecință a utilizării sale este de a crește interesul în munca, activitățile pozitive motivația intrinsecă, creșterea coeziunii de grup, apariția unui sentiment de mândrie succes comun, asistență reciprocă și prietenie în relație.
Ca rezultat al cercetărilor teoretice, am ajuns la următoarele concluzii:
interacțiune pedagogică 1. Esenta este un efect direct sau indirect asupra entităților de proces la unul de altul, generând legătura lor reciprocă.
2. Cea mai importantă caracteristică a interacțiunii pedagogice mână personală este capacitatea de a acționa unul pe celălalt și să producă o schimbare reală, nu numai în cognitive, emoționale, dar, de asemenea, în sfera personală.
3. interacțiunea Pedagogicheskoe are două părți: rol funcțional și personal, și anume profesorii și elevii sunt percepute în cursul interacțiunii, pe de o parte, funcția și rolul reciproc, iar pe de altă parte - individul, calitățile personale.
4. În știință de predare sunt două tipuri de interacțiune între profesor și copil: subiect-obiect și subiectul subiect.
5. Există, de asemenea, 8 modele de profesori și studenți de comunicare.
8. În practică pedagogică actuală apar adesea stiluri mixte de comunicare cel mai adesea în combinație pedagogică practică de stiluri observate în proporții diferite, atunci când unul dintre ei domină.
Referințe
1. Abramova GS Unele caracteristici de comunicare pedagogică cu adolescenți. - [Text] / GS Abramov // proshkolu / utilizator / lpsinkova60 / blog / 29212 /
3. Batrakova, SN Bazele Professional Education obscheniya.- [Text] /S.N. Batrakova. -Yaroslavl 1989
4. Bordovskaya, N. Rean A. Pedagogika.- [Text] / N. Bordovskaya A. Rean // gumer / bibliotek_Buks / Pedagog /
7. Kahn-Kalik, VA Profesorul de comunicare pedagogică. - [Text] / VA Kan Kalik.- M. 1987.
8. Klimov, EA Stilul individual de activitate, în funcție de caracteristicile tipologice ale sistemului nervos. - [Text] /E.A. Klimov.- Len :. LSU 1969.
10. Barrows, SY Copil și pentru adulți în dialogul școală: Bk. pentru profesori. - [Text] / SY Kurganov.- M., 1989. - 249 p.
13. Lomov, BF Probleme metodologice și teoretice ale psihologiei. - [Text] /B.F.Lomov.-M.,-1984.
14. Mulkova, SA Abordări moderne în stiluri de predare obscheniya- [Text] / SA Mulkova //psi.lib/statyi/ sbornik / spspo.htm