Permisivă stilul de comunicare (anarhice, făcând abstracție de) se caracterizează prin dorința de a fi incluse în activitățile minime profesor, din cauza de a se absolvi de responsabilitate pentru rezultatele sale. Astfel de profesori efectuează în mod oficial responsabilitățile lor, limitate doar de predare. Stilul permisivă de comunicare pune în aplicare tactici de non-interferență, care se bazează pe indiferența și lipsa de probleme de interes precum școli și elevi. Consecința acestei strategii este lipsa de control asupra activităților studenților și dinamica dezvoltării personalității lor. performanțele academice și disciplină în clasele de profesori, de regulă, nu sunt satisfăcătoare.
O alternativă la acest stil de comunicare este un stil de cooperare a participanților de interacțiune pedagogică, adesea menționată ca fiind democratice. Cu acest stil de profesor de comunicare este axat pe îmbunătățirea rolului subiectiv student în interacțiunea, pentru a atrage toată lumea afacerilor comune. Caracteristica principală a acestui stil - și interorientation vzaimopriyatie. Ca urmare a unei discuții deschise și fără probleme emergente, elevii împreună cu profesorul ajunge la o anumită decizie. Stilul Democrat de comunicare al profesorului cu elevii - singura cale reală de a organiza cooperarea lor.
VA Kan-Kalik stabilit și descris astfel de stiluri pedagogice de comunicare, ca și comunicare, bazată pe pasiunea de munca de creație comună a profesorilor și elevilor; comunicare, care se bazează pe prietenoasă; comunicare la distanță; chat-intimidare; Sexual-flirt.
Comunicarea bazată pe entuziasmul activității creatoare în comun. Baza acestui stil - unitatea profesionalismului cadrelor didactice și a atitudinilor etice. La urma urmei, pasiunea pentru studenții cu căutarea în comun creativ - un rezultat nu numai al activității de comunicare a profesorului, dar într-o măsură mai mare relația sa cu activitățile educaționale în general.
Acest stil de comunicare poate fi considerată ca o condiție prealabilă pentru predarea în comun cu succes și activități educaționale. Entuziasmul pentru o cauză comună - ușurința sursei și, în același timp prietenos, înmulțită cu interesul lucrării, creează o căutare comună pătrunzătoare.
Subliniind rodnicia acestui stil relații profesor, și pentru elevi și natură promoțională, aduce la viață cea mai înaltă formă de comunicare pedagogică - bazată pe dedicare, trebuie remarcat activitatea creatoare comună că prietenia, precum și orice stare de spirit emoțională și cadrul educațional în procesul de comunicare, ar trebui să fie măsura. De multe ori, tinerii profesori în relații de cumetrie rândul lor prietenoasa cu elevii, iar acest lucru afectează în mod negativ întregul curs al procesului de învățământ (de multe ori pe un traseu care începe profesor împinge teama de conflict cu copii, complicând relația).
Amabilitate ar trebui să fie adecvată pedagogic, să nu fie contrară sistemului general al relațiilor reciproce ale profesorului cu copii.
Care este popularitatea acestui stil de comunicare? Faptul că profesorii începători de multe ori simt că de comunicare la distanță îi ajută să se stabilească imediat ca profesor, și de ce folosesc acest stil într-o anumită măsură, ca un mijloc de auto-afirmare în student, cât și în mediul educațional. Dar, în cele mai multe cazuri, utilizarea acestui stil de comunicare în forma sa pură duce la eșec educațional.
Comunicare - descurajarea. Acest stil de comunicare, care este, de asemenea, tratate, uneori, profesori novice, legate, în principal, incapacitatea de a organiza un dialog fructuos bazat pe entuziasm pentru un joint-venture. La urma urmei, această formă de comunicare este dificil, iar tânărul profesor este de multe ori calea de rezistență minimă, alegerea dialogului, descurajarea, sau distanța dintre manifestările extreme.
În ceea ce privește comunicarea creativă generală descurajarea-este inutil. În esență, aceasta nu numai că creează o atmosferă de comunicare, oferind activități creative, ci, dimpotrivă, reglementează-l, ca copiii nu orienteaza ce să facă, dar la ceea ce nu se poate face, lipsindu-ușurința de comunicare pedagogică, care se bazează înțelegere, astfel încât este necesar pentru munca de creație comună.
Chat-Flirtul, după cum arată observațiile, este rezultatul: a) lipsa de înțelegere a profesorului în picioare în fața lui responsabil de sarcini pedagogice; b) lipsa abilităților de comunicare; c) teama de a comunica cu clasa și, în același timp, dorința de a stabili un contact cu studenții.
Astfel de stiluri de comunicare ca intimidare, flirt și forme extreme de comunicare la distanță, în lipsa abilităților de comunicare profesor necesare pentru a construi o atmosferă creativă de cooperare, în timpul utilizării lor frecvente sunt timbre reproducând metode ineficiente de comunicare pedagogică.
Astfel de stiluri de comunicare ca intimidare, flirt și forme extreme de relații de comunicare la distanță de multe ori duce la un conflict între profesor și elevi. Responsabilitatea pentru ei este întotdeauna pe profesor.
În pură nu există stiluri de formă. Și nici una dintre aceste opțiuni nu epuizează toată bogăția în mod spontan dezvoltat în practica pe termen lung de stiluri de comunicare. În spectrul său pot fi cele mai diferite nuanțe care dau efecte neașteptate de stabilire sau de a distruge partenerii de interacțiune. De regulă, ele sunt în mod empiric. În același timp, și a găsit stilul de comunicare acceptabil al profesorului este complet nepotrivit pentru altul. În stilul de comunicare individualitate evidentă a persoanei.
O altă clasificare poate fi distinse stiluri de comunicare profesor. situationala, operaționale și valoarea.
Stilul evaluativa de comunicare în termeni generali poate fi exprimată după cum urmează: „Omul - măsura tuturor.“ Aceasta se bazează pe generalitatea semantică a mecanismelor de diferite tipuri de activități. Acest caz de acțiune, nu numai în ceea ce privește structura lor obiectivă, ci și în ceea ce privește interdependență în ceea ce privește activitatea umană în general. Manifestarea acestui stil este posibil, în diferite moduri, dar întotdeauna este guvernată de cerințele morale ale activității organizației.
Printre dezvoltate în ultimii ani în străinătate clasificările de stiluri de comunicare pedagogică interesantă este tipologia pozițiilor profesionale ale cadrelor didactice, propuse MM Talen.
Model I - «Socrate». Un profesor cu o reputație ca un iubitor de dispute și discuții, în mod deliberat provocatoare-le în clasă. El este caracterizat prin individualism, nesistematic în procesul educațional din cauza confruntării constante; Elevii consolidează protecția propria lor poziție, să învețe să-i apere.
Modelul II - «Șeful unei discuții de grup„. În principal, în procesul educațional este considerat a ajunge la un acord și stabilirea cooperării între elevi, prin atribuirea însuși rolul unui mediator, a cărui căutare pentru un consens democratic este mai important decât rezultatul discuției.
«Master» - III model. Profesorul acționează ca un model care urmează să fie copiat în mod necondiționat, și, mai presus de toate, nu atât de mult în procesul de învățare, dar în atitudinea față de viață în general.
«Manager» - V model. Răspândirea stil de a orientat în mod radical școli și cuplat cu atmosfera unui activități eficiente de clasă, promovând inițiativa și independența acestora. Profesor încearcă să discute cu fiecare elev sensul problemei, controlul calității și evaluarea rezultatului final.
„Coach» - VI model. atmosfera de comunicare clasă este pătrunsă de spiritul corporatismul. Elevii, în acest caz, sunt similare cu jucătorii de o echipă în care toată lumea nu este important ca singur individ, dar toate acestea pot ține foarte mult. Profesorul joacă rolul unui efort de grup mastermind, pentru care cel mai important lucru - rezultatul final este un strălucit succes, victoria.
VII model - "Ghid". Întruchipa imaginea unei enciclopedii de mers pe jos. Concis, precise, low-cheie. Răspunsuri la toate întrebările el cunoscute în prealabil, ca întrebările ei înșiși. Punct de vedere tehnic fără cusur și că este motivul pentru care de multe ori sincer plictisitor.
M. Talen indicat în mod specific pe fundație în tipologia: rolul selecției cadrelor didactice, pe baza propriilor nevoi, mai degrabă decât nevoile studenților.
interacțiune pedagogică 1. Esenta este un efect direct sau indirect asupra entităților de proces la unul de altul, generând legătura lor reciprocă.
2. Cea mai importantă caracteristică a interacțiunii pedagogice mână personală este capacitatea de a acționa unul pe celălalt și să producă o schimbare reală, nu numai în cognitive, emoționale, dar, de asemenea, în sfera personală.
3. interacțiunea Pedagogicheskoe are două părți: rol funcțional și personal, și anume profesorii și elevii sunt percepute în cursul interacțiunii, pe de o parte, funcția și rolul reciproc, iar pe de altă parte - individul, calitățile personale.
4. În știință de predare sunt două tipuri de interacțiune între profesor și copil: subiect-obiect și subiectul subiect.
5. Există, de asemenea, 8 modele de profesori și studenți de comunicare.
8. În practică pedagogică actuală apar adesea stiluri mixte de comunicare cel mai adesea în combinație pedagogică practică de stiluri observate în proporții diferite, atunci când unul dintre ei domină.
Lista de referințe:
1. Caracteristicile Abramov, G.S.Nekotorye de comunicare pedagogică cu adolescenți.
3. Batrakova, SN Bazele Professional Education obscheniya.-SN. Batrakova. -Yaroslavl 1989
4. Bordovskaya, N. Rean A. Pedagogie. N. Bordovskaya.
7. Kahn-Kalik, VA Profesorul de comunicare pedagogică. VA Kan Kalik.- M. 1987.
8. Klimov, EA Stilul individual de activitate, în funcție de caracteristicile tipologice ale sistemului nervos. EA Klimov.- Len :. LSU 1969.
9. Kurkina, EV Teoria și practica comunicării pedagogice.
10. Barrows, SY Copil și pentru adulți în dialogul școală: Bk. pentru profesori. - .- M., 1989. - 249 p.
13. Lomov, BF Probleme metodologice și teoretice ale psihologiei. -B.F.Lomov M -.. 1984.
14. Mulkova, SA Abordări moderne pentru stiluri de comunicare profesor.