Stetsky Olesia Vladimirovna, un profesor de școală primară
MOU „Școala Village. le. Morozova "
Hluchina Irina Nikolaevna, un profesor de școală primară
MOU „Școala Village. le. Morozova "
Diagnosticul formării universale STUDENȚI ACȚIUNEA educaționale gradul 1
Educația în școala primară este baza, fundamentul tuturor învățării ulterioare. În primul rând se referă la formarea unor acțiuni universale educaționale (ACU), oferind posibilitatea de a învăța. Mai ales conținutul învățământului primar moderne este nu numai răspunsul la întrebarea pe care elevul trebuie să știe (amintiți-vă, reproduce), dar, de asemenea, formarea de acțiuni educaționale universale în personalitate, comunicare, zone cognitive, de reglementare, oferind posibilitatea de a auto-organizare a activităților de învățare.
Nivelul de formare depinde în totalitate ACU în drum spre organizarea de activități educaționale și extrașcolare. În noile standarde educaționale de stat federale ale activităților extracurriculare școală de învățământ general, acordă o atenție deosebită este determinată de natura sa, și al cărui scop principal este „de a crea condiții suplimentare pentru dezvoltarea de interese, aptitudini, abilități de elevi și de organizare inteligentă a timpului liber.“ O condiție importantă pentru dezvoltarea curiozitatea copiilor, de auto-cunoaștere a nevoilor lumii, activitatea cognitivă și inițiativă în școlile primare este de a crea un mediu educațional de dezvoltare care încurajează forme active de cunoaștere. Observație, experimente, dialog, etc. Aceste condiții contribuie la formarea abilităților cognitive, creative, artistice și estetice și activități de comunicare studenți.
Pe baza Memorandumului „Școala Village. le. Morozov, „au fost create condițiile pentru organizarea activităților extrașcolare în legătură cu introducerea GEF. Activitati extrascolare pentru elevii din clasa întâi a fost realizat în următoarele domenii:
„Uită-te la lumea prin ochii unui artist“;
Pe tot parcursul anului, elevii participa la cursuri suplimentare, a cărui scop a fost de a forma ACU. La sfârșitul monitorizării anului școlar de formare a acțiunilor educaționale universale în clasa întâi a avut loc.
Scopul studiului a fost de a compara nivelul de formare a principalelor elevi ACU gradul 1 sunt incluse în activitățile extracurriculare ale școlii pe bază, și studenții implicați în instituții de învățământ suplimentare. Diagnosticul problemei după cum urmează: a verifica nivelul de formare a principalelor elevi de clasa ACU prima la sfârșitul anului școlar; dovedesc eficacitatea cluburile școlare în legătură cu trecerea la standardele de a doua generație.
În timpul diagnosticului a fost evaluată în urma acțiunilor educaționale universale:
verifica capacitatea de a controla activitatea lor sub forma unei comparații cu un standard predeterminat;
verifica capacitatea elevilor de a determina secvența materialului studiat în colaborare;
verifica capacitatea elevilor de a face adăugiri, pentru a corecta activitatea lor, în cazul în care este în contradicție cu standardul;
verifica capacitatea de a intra în dialog (răspunde la întrebări, pune întrebări, să clarifice);
verifica capacitatea de a coopera cu prietenii în sarcini (să stabilească și să mențină ordinea acțiunilor, pentru a raporta în mod corect bug-uri);
verifica capacitatea elevilor de a participa la o discuție colectivă a problemelor educaționale.
Diagnosticul se face în forma originală, care a fost o piesă de teatru pe posturile de „La revedere, prima clasa!“, Dar, în același timp, este o cercetare în conformitate cu toate cerințele necesare.
Condiții de diagnosticare:
Fiecare clasă a fost împărțit în echipe prin tragere la sorți (nu mai mult de 5 persoane);
Toate echipele au fost 6 stații, care îndeplinesc sarcini care sunt aproape de viață. cadru informal, a fost stabilit locul de muncă nu a durat mai mult de 5 minute.
Jocurile de la stațiile a fost efectuat profesor copii nefamiliare.
Fiecare echipa a primit itinerariul său, în conformitate cu culoarea medaliei.
Metode de diagnostic ECU.
1. curriculare Proverkaregulyativnyhuniversalnyh.
Obiectiv: pentru a testa capacitatea de a controla activitatea lor sub forma unei comparații cu un standard predeterminat.
Elevii trebuie să picteze model pe cârpele, în conformitate cu proba.
+ - elev model pictat în conformitate cu proba.
+ -elev model pictat cu deficiențe minore (schimbat culoarea locuri 1x).
- -elev pictat modelul nu este modelat.
* În cazul în care studentul nu a avut timp să termine lucrarea, evaluarea + sau -.
„Cum vom face temele“
Obiectiv: pentru a testa capacitatea elevilor de a determina secvența materialului studiat în colaborare.
Aranjați în fluxul de lucru ordinea corectă pentru temele.
+ - studentul pentru a determina secvența de dreapta.
+ - elev de secvență identificată cu 1 eroare (2 puncte sunt inversate).
- - elev efectuat asignarea este incorectă (bolee1 eroare - vezi mai sus).
Obiectiv: Pentru a verifica capacitatea elevilor de a face adăugiri, pentru a corecta activitatea lor, în cazul în care este în contradicție cu standardul.
Imaginează-ți că ești un constructor, aveți un dostroyte proiect de acasă în afara aceeași casă, repara erorile.
+ - elev dorisoval erori adevărate și corecte corectate.
+ - elev efectuat corect peste 50% din munca (100% - 4 eroare corectată dorisoval 6 case).
- - Student efectuat drept mai puțin de 50% din munca.
Proverkakommunikativnyhuniversalnyh activități curriculare.
Obiectiv: pentru a testa capacitatea de a coopera cu prietenii în sarcini (să stabilească și să mențină ordinea acțiunilor, pentru a raporta corect bug-uri).
Între copii distribuite litere ale alfabetului. Liderul cere orice cuvânt al copiilor de comandă ar trebui să se alinieze într-un astfel de mod de a obține cuvântul. (ELEPHANT, SAW, LINDEN, MINE, FNL LPO) (C H O P A M L I)
+ - elev a arătat conducere, să stabilească și să mențină succesiunea de acțiuni, rapoarte corect o eroare.
+ - elevii să ia transformă, sa comportat corect.
- - elev a fost pasiv, sau arata agresiune atunci când se lucrează într-un grup.
Obiectiv: pentru a testa capacitatea elevilor de a participa la o discuție colectivă a problemelor educaționale.
Elevii trebuie să spună cum să aibă grijă de plante cu ajutorul materialelor propuse: udarea cu apă rece, udarea cu apă caldă, foarfece, burete de fier, pulverizator, șervețel, săpun lichid, băț.
+ - elev a arătat de conducere: a preluat conducerea, completarea quest-uri.
+ - elev sa alăturat grupului de lideri, au participat la discuții, completarea quest-uri.
- - elev a rămas pasiv în timpul funcționării.
* Profesorul nu afectează elevii vizionarea.
Obiectiv: pentru a testa capacitatea de a intra în dialog (răspunde la întrebări, pune întrebări, să clarifice).
Copiii stau într-un cerc. Unul dintre ei în mâinile mingea. Spunând remarca, o întrebare, jucătorul aruncă mingea partenerului. Partener, prinderea mingea, răspunde la întrebare și aruncă-l la un alt jucător, în același timp, pune la propria întrebare, etc. ( „Starea de spirit ești tu?“ - „Joyful“ „Unde ai fost duminica?“ -. „M-am dus cu tata pentru a vizita“ „Ce fel de joc iti place?“ -. „Lovishki“ etc.). De două ori întrebare repetată nu poate, mingea este trecut în jurul cercului.
+ - elev se angajează activ în dialog (punând întrebări, răspunsuri. specificat corect)
+ - Numai studentul pune o întrebare sau doar un răspuns.
- - studentul nu intră într-un dialog.
* În cazul în care copilul este dificil de a pune o întrebare, profesorul trece mingea la următorul jucător
Acest diagnostic este ușor de a organiza și desfășura, și vă permite să compare nivelul de formare a elevilor care au participat la ACU tutoring școală pe bază, și studenții implicați în instituții de învățământ suplimentare.