Dominantă motif DESFĂȘURARE (M. V. Matyuhina)
Procedură 1. „termina povestea“
Scop. Identificarea motivelor dominante de învățare. comportament accident vascular cerebral. Student citit povestea. După finalizarea acestuia este invitat să răspundă la întrebări.
Într-o zi, în timpul unei pauze clasa a urmat între băieți vorbesc despre ceea ce învață.
Am datoria mea să meargă la școală ia în considerare - a spus Galya.
Și îmi place școală pentru a obține note bune - a spus Yasha.
Și îmi place să cred, vorbesc in clasa - a spus Kohl serios.
Ivan a spus că el este sigur de a merge pe institut de aviație și va construi aeronava. Dintr-o dată a existat un pic de voce Wali: Și mama forțat să meargă la școală. Ea spune că ea este de gând să lucreze și eu trebuie să merg la școală, pentru că e treaba mea. Și tu ce spui? Ce studiezi?
Scop. Determinarea motivelor dominante de învățare.
Am înțeles că elevul trebuie să învețe bine.
Dornic de a efectua rapid și precis cerințele profesorului.
Am înțeles că responsabilitatea lor pentru doctrina clasei.
Vreau să termin școala și de a afla mai multe.
Am înțeles că cunoștințele am nevoie pentru viitor.
Vreau să fiu o dezvoltare culturală și umană.
Vreau să obține note bune.
Vreau să primesc aprobarea profesorului și părinților.
Vreau să tovarăși au fost întotdeauna o părere bună despre mine.
Vreau să fiu cel mai bun elev din clasă.
Vreau răspunsurile mele la lecția au fost întotdeauna cele mai bune.
Aș dori să aibă locul său de drept, printre camarazii săi.
Vreau să tovarăși de clasă nu da vina pe mine pentru predare rău.
Vreau să nu abuzeze de părinți și profesori.
Nu vreau să iau note proaste.
Îmi place să învețe lecția cuvintelor și a numerelor.
Îmi place să învețe lucruri noi.
Îmi place atunci când profesorul spune interesant.
Îmi place să rezolve probleme în diferite moduri.
Îmi place să cred, de a raționa în clasă.
Îmi place să iau sarcinile dificile, pentru a depăși dificultățile.
Prima serie. Copiii primesc cărți, fiecare dintre care are una din hotărârea scrisă. Se propune să se extindă cărțile în 5 grupe: un grup să amâne toate cărțile cu motive care sunt foarte importante pentru învățăturile din al doilea - sunt importante, al treilea - sunt de mică importanță, în a patra - au o foarte mică valoare, a cincea - nu materie.
Cea de a doua serie. Din același card, este necesar să se selecteze numai 7, pe care sunt înscrise motivele care, în opinia subiectului, sunt deosebit de importante.
A treia serie. Dintre acestea, doar 3 cărți să amâne, pe care au fost scrise deosebit de important pentru a încuraja copilul.
Prelucrare. Fiecare serie succesive implică o selecție riguroasă și o conștientizare clară a gradului copilului lor motive. În prelucrarea rezultatelor sunt luate în considerare numai în cazurile în care se potrivesc observate două sau trei serii de copil aceleași răspunsuri. De exemplu, în cazul în care copilul în două serii (prima și a doua sau a doua și a treia sau prima și a treia), ca cel mai important alege o carte care spune „Îmi place să rezolve probleme în moduri diferite“, este considerată ca o indicație a motiv. În cazul în care un astfel nu există nici un meci, alegerea este considerată accidentală și nu este luată în considerare. În acest caz, atunci când un meci se găsește în hotărârea 16-21, dă motive pentru a concluziona că poziția dominantă de interes cognitiv ca un motiv.
AI Bozovic, IK Markov
Instrucțiuni. Să construim o scară, care se numește „De ce eu sunt de învățare.“ Citește ce este scris pe carduri (este scris, ceea ce elevii învață în școală). Dar suntem interesați nu este ceva pentru care învață toată lumea, și ce ai învățat că cel mai important lucru pentru tine.
Alege o carte care spune ca cel mai important lucru. Acesta va fi primul pas. Din cărțile rămase, pentru a alege partea din spate, în cazul în care se spune cel mai important lucru - este al doilea pas (a pus-o sub primul). Continuă să construiască pe cont propriu.
- Învăț să știu totul.
- Învăț pentru că am bucura de procesul de învățare.
- Sunt de învățare pentru a obține note bune.
- Învăț să învețe să rezolve problemele.
- Învăț să fiu de folos oamenilor.
- Învăț că profesorul a fost mulțumit de progresul meu.
- Sunt de învățare pentru succesul lor pe plac părinților lor.
- Învăț că pentru succesul meu am respectat tovarăși.
Prelucrarea și interpretarea rezultatelor
DIAGNOSTIC DE CONTROL COMUNICARE
(M. Schneider)
Metoda este conceput pentru a studia nivelul de control comunicativ. Potrivit lui M. Schneider, persoanele cu un control înalt de comunicare să ia în mod constant grijă de ei înșiși, sunt conștienți de unde și cum să se comporte. Gestionați manifestările lor emoționale. Cu toate acestea, ei au o mare dificultate în spontaneitatea de exprimare, nu ca situații imprevizibile.
Persoanele cu un control de comunicare scăzută este deschisă și directă, dar poate fi perceput de alții ca fiind mult prea intruziv și drepte.
Instrucțiuni. Citiți cu atenție 10 declarații, care reflectă reacția la anumite situații de comunicare. Fiecare dintre ele ca drept de vot (C) sau incorecte (H) în raport cu ele însele, plasarea de lângă fiecare literă element corespunzător.
- Mi se pare dificil de a imita alte persoane.
- Am fost în stare să fie un prost, în scopul de a atrage atenția altora.
- De-am putea obține un actor bun.
- Alte persoane, uneori, cred că experiențele mele sunt mai profunde decât este de fapt.
- Compania Rareori mă găsesc în centrul atenției.
- Într-o varietate de situații pentru a comunica cu alte persoane, de multe ori mă comporta diferit.
- Nu pot apăra decât ceea ce este sincer convins.
- Pentru a avea succes în afaceri și în relațiile cu oamenii, mă duc de multe ori exact așa cum mă așteptam să văd.
- Pot fi prietenos cu oamenii care nu pot sta în picioare.
- Nu-mi place întotdeauna cum mă uit.
Prelucrarea și interpretarea
1 punct se calculează ca răspuns la „H“ la întrebările 1, 5 și 7 pentru răspunsul „B“ pentru toate celelalte probleme. scor calculat.
0-3 puncte - controlul comunicativ scăzut; impulsivitate ridicată în comunicare, deschidere, slăbirii, un mic comportament se poate modifica în funcție de situația de comunicare și nu se corelează întotdeauna cu comportamentul altor persoane.
4-6 puncte - controlul comunicațiilor mediu; pentru a comunica direct, sincer trata pe ceilalți. Dar, reținut în display-uri emoționale, se referă reacția sa la comportamentul oamenilor din jurul lor.
7-10 puncte - control ridicat de comunicare; vizionarea în mod constant ei, ea controlează exprimarea emoțiilor lor.
Related: Dezvoltarea metodologică, prezentare și note
Specificații pentru programul de lucru al lui Kim.
Trei variante de sarcini (pentru 22 de probleme dintr-o bancă de locuri de muncă deschise USE) pentru monitorizarea studiilor sociale în clasa a 11.
Trei variante de sarcini (pentru 22 de probleme dintr-o bancă de locuri de muncă deschise USE) pentru monitorizarea studiilor sociale în clasa a 11. Sarcina 20 Partea A și Partea B 2 atribuire (B2, B8). În partea A din 4 întrebări și.
Dezvoltarea metodică pentru monitorizarea performanței în educație suplimentară de birou
Acesta prezintă dezvoltarea de a monitoriza impactul programului de asimilare „Studio grafic“ pentru separarea educației suplimentară a copiilor. Structura include introducerea, de bază.
Material de diagnostic pentru studiul de monitorizare „Tehnologie și organizarea de monitorizare a calității educației în liceu“
Selectarea materialului de diagnostic pentru monitorizarea calității muncii au obrazovaniya.v: literatura -snoski, -list este un glosar.
Acesta poate fi util pentru profesori și logoped la inspecție obuchayuschihchsya primă clasă (la sfârșitul anului școlar).
Kimy programelor de lucru „Scrierea și dezvoltarea limbajului“ pentru elevii din clasa a 8-a școlii formă specială 7korrektsionnom №1.
Kimy programelor de lucru „Scrierea și dezvoltarea limbajului“ pentru elevii din clasa a 8-a școlii formă specială 7korrektsionnom №1.