Olga Chekushkin
practici culturale și forme de introducerea lor în viața copiilor preșcolari
Conceptul de „practici culturale este destul de noi și au discutat foarte activ recent. Acest concept are mai multe interpretări.
- Acestea sunt de obicei, familiar căile umane și forme de autodeterminare. norme de comportament și activitate.
- Acest lucru a variat în funcție de interesele actuale și viitoare ale copilului forme de activitate independentă, comportamentul și experiența în curs de dezvoltare din primele zile ale vieții sale
- Această testare a unor noi metode și forme de activitate și comportament, în scopul de a satisface nevoile diverse și interesele.
- Este o evoluție naturală și, uneori, obișnuită a diferitelor experiențe de comunicare și interacțiune de grup cu adulții, colegii și copiii mai mici.
- Achiziția propriei sale experiențe morale, emoționale de empatie, îngrijire, empatie, asistență și așa mai departe. N.
- practica identității culturale;
- integritatea practicii de organizare trup-suflet-spirituală a personalității copilului;
- Practica extinderea abilităților copilului.
Să considerăm aceste tipuri de practici culturale
practica judiciară - disponibilitatea unui copil de a apăra practica, pentru a-și apăra drepturile lor și drepturile altor persoane, folosindu-se ca cunoaștere a drepturilor și libertăților, precum și capacitatea lor de a pune în aplicare
Aceste practici fac posibilă:
Obținerea de copii în formă corespunzătoare vârstei cu documentele de bază pentru protecția drepturilor omului;
să promoveze respectul și toleranța, indiferent de origine, rasă sau etnie, limbă, sex, vârstă, personalitate și caracter distinctiv comportamental; inclusiv aspectul și dizabilități fizice;
construirea stima de sine; gradul de conștientizare a drepturilor și libertăților lor; simțul responsabilității pentru o altă persoană, pentru afaceri a început, pentru un anumit cuvânt;
să promoveze respectul pentru demnitatea și drepturile individuale ale altei persoane;
implicarea în activitățile normelor sociale adecvate și reguli de comportament.
a crea condiții pentru dezvoltarea nevoilor și abilităților copiilor:
- auto-cunoaștere - „Cunoaște-te“;
- auto-determinare - „Alegeți-vă“;
- auto-realizare - „se manifestă“;
- autoreglementarea - „Controleaza-te“;
- activități comune cu alții - „care acționează în mod concertat“.
Practica identității culturale în activitățile copiilor - o practică cunoștințele culturii copil al păcii. precum și conștientizarea, spiritualitatea și realizarea copilului însuși în lumea culturii.
Aceste practici contribuie la:
un copil percepție. despre tine, tradițiile familiale; despre lume, societatea și valorile sale culturale; statul și care îi aparțin;
realizarea propriei concepției unui copil artistic și întruchiparea în desen, poveste, etc.
integrarea copilului în cultura națională, românească și mondială dintr-o perspectivă regională.
integritatea practicii de corp - suflet - organizarea spirituală a personalității copilului - capacitatea și abilitatea copilului în mod deliberat și în condiții de siguranță să învețe capacitățile lor fizice, pentru a crea o stare confortabilă de spirit pentru a transforma mediul in curs de dezvoltare subiect ca o persoană care a practicilor de integritate.
Aceste practici contribuie la formarea de integritate:
dezvoltarea fizică a copilului - ca formarea calităților fizice de bază, nevoia copilului pentru activitatea fizică; stăpânirea abilităților de bază culturale -gigienicheskimi, autoîmplinire disponibile proceduri de igienă de vârstă, precum și respectarea regulilor de bază ale unui stil de viață sănătos;
emoțională și valoarea de dezvoltare - ca o combinație de sfere conștiente, emoționale și volitive ale vieții copilului (reacție emoțională, empatie la altul, capacitatea de a planifica activitățile bazate pe conceptele de valoare primare);
dezvoltarea spirituală - ca o manifestare a altruism și nevoia de cunoaștere - lumea în sine, sensul și scopul vieții sale (curiozitate, capacitatea de a rezolva probleme intelectuale, posesia de premise universale ale activității educaționale, capacitatea de a planifica acțiunile lor).
libertatea de practică - o practică la alegerea copilului de activitate independentă în condițiile create de profesor în curs de dezvoltare de mediu-subiect spațiale, oferind o gamă de interese și activitățile fiecărui copil care să îi permită să interacționeze cu colegii lor și să acționeze în mod individual.
să promoveze libertatea de practică:
activitate a copilului; adoptarea unei participarea părților interesate direct în procesul educațional; abilitate în caz de dificultate de a solicita asistență din partea unui adult; formarea capacității de a controla comportamentul său;
mastering modalități constructive de a interacționa cu copii și adulți, precum și posibilitatea de a schimba stilul de interacțiune cu adulții sau colegii, în funcție de situație;
formarea capacității de a planifica acțiunile lor de a atinge obiectivele specifice, capacitatea de a acționa în mod independent, în viața de zi cu zi. în diferite tipuri de activități pentru copii.
Aceste practici contribuie la:
dezvoltarea capacității de a rezolva probleme intelectuale (probleme, corespunzătoare vârstei;
utilizarea cunoștințelor auto învățate și moduri de viață pentru a face față noilor provocări (probleme ridicate de adulți și el însuși;
dezvoltarea capacității de a transforma căile de rezolvare a problemelor (probleme), în funcție de situație.
Următoarea întrebare importantă - ceea ce ar trebui să fie sub forma introducerii acestor practici culturale în viața preșcolarilor?
După cum se știe, transferul de fonduri pentru copil și moduri de viață este posibil, în principiu, în trei moduri:
1. Prin observarea mai mari (adulți care sunt purtători de modele culturale.
2. Prin implicarea directă în activitățile lor.
3. Prin elemente speciale de formare individuale dezmembrat în mod artificial activități.
Primele două moduri sunt definite ca parteneriat informal de adulți și copii (un afiliat al poziției de adult, al treilea - ca formare directă (poziția cadrelor didactice pentru adulți).
Vârsta preșcolară este legată de nevoia copilului pentru o atenție binevoitoare și respect din partea adulților, în colaborare cu el. Dezvoltarea copilului depinde în mare măsură de practica de interacțiune cu alte persoane, construit pe baza relației respect reciproc. Este în cadrul acestor relații stabilite capacitatea de a privi lucrurile și evenimentele din unghiuri diferite și capacitatea de a vedea lucrurile prin ochii altuia, să stea pe poziția sa, pentru a înțelege dorințele sale.
L. S. Vygotsky, gândesc la ceea ce programul contribuie la dezvoltarea, a subliniat că până la trei ani, copilul învață prin spontan (propriu) de program, după șapte ani - programe reactive (de exemplu, programe pentru adulți, și de vârstă preșcolară - timp program de rachete în mod spontan (o combinație de auto-interes al copilului și sarcini pedagogice pentru adulți).
De fapt, ca răspuns la această idee L. S. Vygotskogo, parteneriate de colaborare activități adulți cu copii ar trebui să utilizeze dubla motivația copilului. Pe de o parte, dorința de a fi un adult, să-l imite, să coopereze cu el, celălalt - dorința de a face ceva care este interesant.
Parteneriat în organizarea procesului de învățământ este asociată în primul rând cu caracteristici funcționale includerea echitabile în procesul de activitate pentru adulți.
Există două variante ale poziției pentru adulți „pe“ partener.
Se poate stabili un obiectiv pentru el însuși și să înceapă să acționeze, oferind copiilor libertatea de a alege ( „voi.“) - pentru conectarea la aceeași muncă sau nu. În acest caz, ea nu primește nici o evaluare, nici faptul includerea copilului în procesul de activitate, nici rezultatele sale. Această poziție adult poate fi desemnat ca „modelul partener“.
Un adult poate exercita poziția sa afiliat și în alt mod. oferă ținte ale copiilor pentru muncă ( „Hai.“ și în urmărirea acestor obiective, să ia un interes în rezultatele incluse în discuție, în funcție de natura țintei - .. și în colaborare cu alte părți interesate Această poziție este tratat ca un „partener-angajat“ .
1. Mead. M. „Cultura și lumea copilăriei.“ M. 1988