SUBIECT: Educație și dezvoltare personală
1. Educația ca un proces scop de dezvoltare a personalității. Structura activităților de formare: formare și cognitive motive, scopuri, obiective și activități de învățare.
2. Educația ca un impact semnificativ asupra unei persoane, în scopul de a crea anumite calități sale practice și personale.
Predarea - o activitate a profesorului privind transferul activităților de învățare ale elevilor, care asistă cu dificultăți în procesul de învățare de informare, formare și, să stimuleze interesul, independența și creativitatea studenților, evaluarea realizărilor elevilor. Scopul predării este de a organiza eficient de predare fiecare elev în procesul de transmitere a informațiilor, monitorizarea și evaluarea asimilare.
Rogers a subliniat faptul că procesul de predare este mult mai puțin o valoare și mai puțin interesant decât procesul de învățare, importanța care nu poate fi supraestimată. În același timp prețios și semnificativ, el consideră că numai învățătura, bazată pe inițiativa, de auto-reglementare și auto-cunoaștere. Dorința de învățătura lui Rogers vede ca nevoia naturală a individului. Mai mult decât atât, el consideră că această necesitate ar putea rămâne relevantă pe tot parcursul vieții unei persoane în cazul în care ea nu a fost condițiile deprimați ale existenței sale. Dar oamenii sunt dispuși să învețe numai ceea ce este semnificativ pentru ei. Prin urmare, crucial în procesul de învățare este experiența care face posibilă percepția individului și informațiile noua decizie internă pentru el, oameni noi.
Potrivit DB Elkonin, activitatea educativă este mai presus de toate aceste activități, în urma căruia se produce o schimbare în student. Această activitate pe auto-schimbare, adică, produsele sunt schimbările care au avut loc în cursul executării sale în subiect. Rezultatele sunt exprimate în învățăturile apariția și dezvoltarea reflexelor clasice și instrumentale condiționate; cunoaștere; competențe; cu motor, activități perceptive, mentale, în apariția plantelor; valori; credințe care vor determina relația omului la realitate; în dezvoltarea unor trăsături de personalitate; general și abilități speciale și altele.
Principala componentă psihologică a activității educaționale este de a motiva învățarea. Motivația Învățarea este determinată de următorii factori:
1) cea mai mare parte a sistemului de învățământ, instituția de învățământ în care activitatea didactică se desfășoară;
2) Organizarea procesului de învățământ;
3) subektnosti caracteristici student (vârstă, sex, capacitatea de dezvoltare intelectuală, aspirațiile, încrederea în sine, interacțiunea cu alți elevi, etc.);
4) caracteristici de subiectivitatea profesorului și, mai presus de toate, sistemul de relația sa cu elevul, până la punctul;
5) specificitatea unui subiect.
Există o formulă de calcul al forței motrice (de G. Atkinson.):
unde M - forța motrice; P - motiv pentru a atinge succesul ca proprietate personală; B - probabilitatea subiectivă de realizare a acestui obiectiv; 3 - importanța personală a realizării obiectivului.
evaluări slabe sistematice și condamnarea morală a elevilor săraci formează instalarea sa pe incapacitatea de a face față oricărei provocări, ceea ce duce la esec repetate, chiar și cu cunoștințele și abilitățile necesare pentru a face față provocărilor academice sau de viață, pentru că este perceput ca un discipol nu este rezolvabilă în general, sau inaccesibile în dificultate pentru el personal (sindromul de neajutorare învățată).
Learning sarcină, ca element al activității educaționale a structurii este format din elemente structurale principale interconectate: obiectivele de învățare și activități de învățare. Acestea din urmă includ atât activități de formare, în sensul strict al cuvântului, și de acțiune pentru a controla acțiunile realizate și evaluarea acestora. Generat Activitatea de învățare, toate aceste elemente sunt în anumite relații (pentru Elkonin DB).
Sarcina de învățare acționează ca o sarcină specifică de învățare, care are un obiectiv clar. Dar, în scopul de a atinge acest obiectiv, este necesar să se ia în considerare contextul în care acțiunea trebuie să fie efectuată. Potrivit AN Leontiev, problema - acesta este obiectivul, acest lucru în anumite condiții. Ca îndeplinirea sarcinilor educaționale există o schimbare a studentului. Activitățile de formare pot fi reprezentate ca un sistem de sarcini de învățare, care sunt date în anumite situații de predare și implică anumite activități de învățare. Structura activităților educaționale includ operațiunile de formare, care corespund condițiilor specifice ale soluțiilor individuale sarcini de fond.
În structura generală a activității educaționale un loc semnificativ este dat la activitățile de control (autocontrol) și evaluarea (autoevaluare). Acest lucru se datorează faptului că orice altă acțiune educativă devine arbitrară, reglabilă numai cu monitorizare și evaluare în structura activității.
Controlul implică trei segmente: 1) modelul cerințelor rezultatul dorit al acțiunii; 2) procesul de comparare a imaginii și acțiunea reală, și 3) decizia de a continua sau acțiuni de corecție. Aceste trei segmente reprezintă structura activităților de control intern al entității pentru punerea sa în aplicare.
PP Au fost identificate patru etape Blonskii manifestări de sine în raport cu absorbția materialului. Prima etapă se caracterizează prin absența oricărui autocontrol. Situat la acest punct elevul a însușit materialul și nu poate controla în mod adecvat nimic. A doua etapă - complet de auto-control. În această etapă, cursantul verifică caracterul complet și acuratețea reproducerii materialului dobândit. A treia etapă este caracterizată ca etapa de auto-eșantionare, în care controalele de student, verifică numai lucru pe. În etapa a patra nu există nici o auto-control aparent, se realizează ca și în cazul în care, pe baza experienței din trecut, pe baza unor detalii minore pentru a lua.
În cursul dezvoltării istorice a teoriei și practicii de formare am format diferite tipuri, stiluri și metode de predare. Cu toate acestea, în orice formă, în ciuda diferențelor marcate, se pot găsi principiile generale:
• activitatea și independența studenților și a limita dependența lor de profesor;
• relația dintre teorie și practică;
• eficacitatea relației dintre obiectivele și rezultatele învățării;
• ciclicitatea procesului de învățare.
^ 2. Educația ca un impact semnificativ asupra unei persoane, în scopul de a crea anumite calități sale practice și personale.
personalitatea umană este format și dezvoltat ca urmare a mai multor factori, obiective și subiective, naturale și sociale, interne și externe, independente și dependente de voința și conștiința oamenilor care acționează în mod spontan sau în conformitate cu un anumit scop. În acest caz, persoana nu este concepută ca o ființă pasivă, care afișează o influență externă fotografic. Acesta acționează ca subiect al propriei sale formare și dezvoltare.
Formarea orientată și dezvoltarea personală oferă educație organizată științific.
bază instituțională a familiei izolate, școală, extrascolara, confesionale educația (religioasă) în comunitate (comunitatea).
În direcția lor, următoarele tipuri (laterale) de învățământ: intelectuală, morală, fizică, forței de muncă, estetice, sexuale, ecologice, militare, patriotic, internațional, civile, economice și altele.
idei științifice moderne despre educația ca un proces de formare și dezvoltare a personalității intenționate au dezvoltat ca urmare a unei confruntări de lungă între un număr de idei pedagogice.
VA Sukhomlinsky a scris: „Educația - un proces cu mai multe fațete de îmbogățire continuă și upgrade-uri - și cei care sunt educați și cei care aduc în sus.“ Aici ideea de luminos reciprocă stă, interacțiunea dintre subiect și obiect al educației.
În primul rând, trebuie remarcat faptul că noțiunea de „educație“ este utilizat într-o varietate largă de valori. Persoana care trăiește influența de zi cu zi a mediului și a mediului intern, dar acești factori sunt spontane și neintenționate de multe ori. Educația în pedagogia este văzută ca un proces pedagogic deliberat și special organizate. Acest lucru nu înseamnă că educația vizat este împrejmuită de influențele mediului și efectele de uz casnic. Dimpotrivă, efectul ar trebui să examineze cât mai mult posibil, în funcție de punctele lor forte și neutralizare negativ.
Educație - un proces cu două sensuri, care implică atât organizarea și gestionarea, și activitatea intrinsecă a persoanei. Cu toate acestea, rolul principal în acest proces aparține profesorului.
KD Ushinsky a scris: „Numai o persoană poate acționa asupra dezvoltării și definirea personalității, doar caracter poate forma“ caracterul „“ (Opere Ushinsky KD T. 2.). În pedagogie modernă (și chiar mai clar în psihologie) devine abordarea dominantă a educației nu ca o formațiune intenționată a individului în conformitate cu idealul ales (dacă porunca creștină sau codul moral al constructorului comunismului), și modul în care să creeze condițiile pentru auto-identitate.
psihologia umanistă interzice orice influență directă asupra persoanei, indiferent de scop (educativ sau terapeutic), acestea sunt persecutați. Noi nu avem drepturi de a decide în avans a omului ca el să fie, pentru că toată lumea are dreptul și ar trebui să-și trăiască viața, nu schimbă responsabilitatea altora pentru alegerea deciziilor pe care trebuie să facă. Unicitatea și originalitatea fiecărei persoane alcătuiesc bogăția întregii societăți, precum și orice restricție artificială de exprimare liberă și de dezvoltare personală subminează potențialul său creativ, impiedica sa „auto-actualizare“. Însăși modul de existență a individului este constantă de ieșire dincolo de sine, urmărirea creșterii și dezvoltării, direcția de care educatorul nu poate prezice în avans, iar el nu are dreptul de a face orice decizii importante pentru educabilitate, indiferent de cât de la sine înțeles, aceste soluții pot părea să-l . Recepția principală a educației - este adoptarea unui om așa cum este el, fără o evaluare directă și instruire. Numai în acest caz, va rămâne în contact cu educabilitate caregiver, care este singura condiție pentru o interacțiune fructuoasă între cei doi participanți la procesul educațional. Cu toate acestea, acest lucru nu înseamnă că profesorul ar trebui să ia o poziție pasivă privind alegerile și deciziile politice luate de elevul său.
Sarcina principală a educator - să dezvăluie gama largă educabilitate de câmp, care nu este de multe ori deschis de copil, adolescent, bărbați tineri, din cauza experienței sale de viață limitată, lipsa de cunoaștere și cultură tuturor avuțiilor neexploatat. Divulgarea astfel de câmp electoral, educator nu trebuie și nu se poate ascunde evaluarea sa legată de o anumită alegere. Evitați moduri prea lipsite de ambiguitate și legislative de exprimare a acestor evaluări, păstrând întotdeauna un elev al dreptului la independent de luare a deciziilor, altfel responsabil pentru orice consecințe ale deciziilor pe care trebuie să se elimine și a trecut pe la profesor. O altă cerință fundamentală este de a organiza procesul de educație este respectat întotdeauna educabilitate individuale ca un partener cu drepturi depline și egale în orice activitate comună. Ideea de egalitate, parteneriat și respect reciproc unul pentru celălalt este baza așa-numitei pedagogia de cooperare. Potrivit mulți oameni de știință și educatori, fondatorii școlilor științifice majore, cel mai mare efect academic și educațional se realizează în astfel de situații, atunci când profesorul și elevul să lucreze împreună pentru a rezolva problema, răspunsul la care nu cunoaște nici una, nici alta. În acest caz, parteneriatul și cooperarea cât mai mult posibil fenomenul este exprimat.
SD Smirnov identifică ca principii fundamentale ale educației următoarele:
• Principiul prirodosoobraznosti (JJ Rousseau, IG Pestalozzi, FA Disterveg) - abordare la om ca parte a naturii, în raport cu vârsta, sexul și nevoile individuale;
• Principiul kulturosoobraznosti (IG Pestalozzi, FA Disterveg, K. Ushinskiy, LNTolstoj, P.F.Kapterev și colab.);
• Principiul umanistă (centrarea pe persoana);
• principiul unității de formare și educație.
Socializarea poate fi privit ca un ansamblu de următoarele procese:
Educație și socializare se disting pe baza spontaneității expunerii umane la diversele circumstanțe ale vieții în societate (socializare) sau formarea intenționată a cunoștințelor (formare), formarea de identitate (educație), formarea de identitate (de dezvoltare). Acest lucru înseamnă că, de învățare cum și educația sunt factori de dezvoltare, și ca rezultat al socializării umane. Prin urmare, socializare - cel mai larg conceptul, inclusiv impactul circumstanțelor naturale ale vieții și procesul de formare scop pedagogic a individului (de formare, dezvoltare).
A. Mudrik identifică patru grupe de factori care afectează socializarea omului. Printre acestea se numără:
megafaktory - spațiu, planetă, lume, care, într-un fel sau altul de către alte grupuri de factori afectează socializarea tuturor locuitorilor pământului;
factori macro - țară, grup etnic, societatea, statul, care afectează socializarea tuturor persoanelor care trăiesc în anumite țări;
mezofaktory - condițiile de socializare a grupurilor mari de oameni ies în evidență: pe teren și tipul de comunitate în care trăiesc (regiune, sat, oraș, oraș); ca aparținând unui public de diferite rețele de comunicare în masă (radio, televiziune, etc.); ca aparținând anumitor subculturi;
Un rol crucial în modul în care o persoană crește, apariția lui va lua oameni juca, în strânsă cooperare cu care a trăit. Ele se numesc agenți de socializare. La diferite stadii de vârstă ale compoziției agenților specifici. Pentru rolul ei în agenții de socializare variază în funcție de cât de mult sunt importante pentru o persoană cum să construiască o interacțiune cu ei, în ce direcție și prin ceea ce înseamnă că ei își exercită influența.
Mass-media au, de asemenea, un efect profund asupra instalării și perspectivele de oameni. Ele transmit toată varietatea de informații care nu pot fi obținute nici un alt mod. Ziare, cărți, radio, televiziune, filme, muzică și reviste ilustrate ne permit să se alăture experiența, pe care altfel nu ar avea nici cea mai mică idee.
Două niveluri de socializare stau în sociologie:
• Nivelul de socializare primară;
• Nivelul de socializare secundar.
Socializarea - este un proces continuu, care continuă pe tot parcursul ciclului de viață. În fiecare fază, există perioade de tranziție, prin care trebuie să treacă și criza care trebuie depășite. Acest lucru se aplică, de asemenea, moartea ca la sfârșitul existenței persoanei. În unele situații, adulții pot experimenta resocializare, adică. E. Distrugerea valorilor și comportamente ale persoanei, urmată de asimilarea unor valori radical diferite de cele anterioare acceptate anterior (de exemplu, rămâne în organizațiile kartsernyh. În cazul în care oamenii fac obiectul noilor comenzi dure și cerințe). Modificări Outlook în situații de stres extrem poate fi foarte dramatic. Studiul unor astfel de situații critice, face posibil să se cunoască mai profund procesele de socializare care se desfășoară în condiții normale.