De regulă, copiii studiază subiectul se află în zona cea mai apropiată de dezvoltare a copilului, și este dificil să facă față cu neasistată de studiu, prin urmare, noi credem, este destul de dificil de a determina Scadența mai tineri abilități de cercetare de student, deoarece este dificil să se determine gradul de independență în determinarea unei teme de cercetare.
Pe această bază, noi credem că este gradul de independență și este unul dintre criteriile de prioritate pentru diagnosticul de formare a abilităților de cercetare ale elevilor mai tineri.
În plus, considerăm posibilă utilizarea de observare a copilului, în scopul de a determina cât de mult un copil alege un subiect de cercetare semnificativ pentru el, descrie etapele de lucru pe această temă, aplicând diferite metode de cercetare (lucrul cu surse literare, monitorizare, etc.), atrage și este rezultatul muncii lor.
cercetător AI Savenkov, atingând abilități de cercetare de diagnostic, care, în opinia sa, „poate fi implementat cu succes în cadrul observației,“ consideră că observarea comportamentului copiilor în situații care necesită un comportament de explorare, trebuie să se ghideze după următoarele criterii: - capacitatea de a vedea problema; - capacitatea de a pune întrebări; - capacitatea de a pune o ipoteză; - capacitatea de a defini conceptele; - capacitatea de a clasifica; - capacitatea de a observa; - competențele experimentelor; - capacitatea de a trage concluzii și concluzii; - capacitatea de a structura materialului; - capacitatea de a explica, argumenta și apăra ideile ". [10].
De asemenea, credem că este posibil să se utilizeze chestionare care ajuta la identificarea nivelului de formare a abilităților de cercetare a gradului de independență, interes în activitățile de cercetare, o manifestare a creativității. Dar rezultatul poate fi o greșeală, pentru că în testele copilul va dori sa „indulceasca“ realitatea. Cel mai bine este de a folosi toate metodele în combinație.
Bazat pe cercetarea lui AI Savenkov, AN Poddyakova, AV Leontovich Putem distinge 3 nivele de formare a abilităților de cercetare la școlari mai tineri:
· În primul rând, studentul nu poate vedea problema pe cont propriu, să găsească modalități de soluție, ci pe instrucțiunile profesorul poate ajunge la o soluție.
· În al doilea rând: studentul poate avea propriile metode pentru a găsi soluția problemelor și să vină la decizia în sine, dar fără ajutorul profesorul nu poate vedea problema
· Al treilea (cea mai mare): elevii înșiși reprezintă o problemă, caută modalități de rezolvare și de a găsi o soluție în sine.
Este acesta din urmă determină nivelul capacității de a învăța, care se bazează pe aproape toate tipurile de acțiuni educaționale universale. Și profesorii ar trebui să depună eforturi pentru a aduce copilul este de până la acest nivel. Apoi, putem vorbi despre formarea de abilități de cercetare.
Dar vă poate prescrie din greșeală un nivel ridicat de abilități de cercetare a unui copil cu un nivel scăzut, deoarece poate ajuta la părinți și profesori. Prin urmare, ar trebui să fie foarte atent pentru a efectua observarea copilului. La urma urmei, din cauza reglementărilor care nu sunt în conformitate cu nivelul copilului, el poate fi într-o situație nu de succes, atunci când profesorul l-ar da un loc de muncă nu corespunde nivelului său de dezvoltare a abilităților de cercetare.
Nivelul de dezvoltare a abilităților de cercetare la copiii de școală primară, determinată de posibilitatea de a comite o complexitate acțiunilor elev specificate. La studenții, ale căror abilități de cercetare sunt formate foarte bine, nu există nici o dificultate următoarele:
1 -neumenie alege obiectul de studiu, o soluție adecvată;
2 - lipsa capacității de a lucra cu ipoteze;
3 - abilități de învățare avortați generale (citire, scriere, etc.);
4 - dorința de a lucra într-un grup și cu incapacitatea de a „auzi“ cealaltă, pentru a distribui activități între ele;
5 - lipsa de abordare activă și adoptarea unei sarcini de învățare ca străin.
Conceptele de „nivelul inițial de dezvoltare“ și „un nivel ridicat de“ destul de convențional, dar necesitatea de a se referi la momente de atenție la stadiul de formare. Pentru a oferi abilități individuale instrumentale și de diagnostic de cercetare reprezintă intervalul de dezvoltare a acestora.