Bună ziua, dragi colegi!
Eu reprezint experiența de a lucra la „formarea Diagnosticul ECU de școlari mai mici în activitățile de proiectare și de cercetare“
În contextul introducerii și punerea în aplicare a noilor standarde educaționale în sistemul de educație al schimbărilor globale: Regândirea prioritățile de valoare, scopurile și instrumentele pedagogice. Școala modernă este axat pe formarea de perspectiva studenților largă științifice, culturale interese comune, declarația în mintea prioritățile valorilor umane. Prin urmare, una dintre sarcinile principale ale școlii primare moderne - și crearea condițiilor necesare pentru dezvoltarea personală deplină a fiecărui copil și formarea de poziția sa activă. În acest sens, este nevoie de a instrui elevii de școală primară pentru astfel de activități, care învață să reflecte, prezice și planifica acțiunile lor, dezvoltarea cognitivă, emoțională și volitivă, creează condițiile pentru auto-activitate și cooperare, precum și de a evalua în mod adecvat performanțele acestora. Prin urmare, în prezent, am devenit foarte populare metode de proiectare și de cercetare de predare, și a devenit cel mai popular de design într-o școală primară modernă - activitatea de cercetare.
În conformitate cu activitatea de proiectare-cercetare este destinat în mod special pentru a organiza comune de instruire și activități educaționale ale cadrelor didactice și studenților cu privire la proiectarea cercetării individuale sau colective, care implică:
- Punerea în scenă sarcini educaționale personal semnificative;
- Planificarea metodelor de călătorie și de cercetare în fiecare etapă;
- Determinarea rezultatelor și a produselor așteptate;
- activități de implementarea pentru a aborda problemele educaționale (inițiative);
- Crearea unui anumit produs;
- Reflecția asupra rezultatelor operațiunilor.
Fiecare etapă în organizarea de proiectare - activitate de cercetare implică formarea unor acțiuni universale care ajuta copilul să organizeze propriul lor proces de învățare.
Important și, probabil, cel mai complicat în activitățile de proiectare și de cercetare este diagnosticul de formare ACU elevi mai tineri. Profesor, care implică un copil în cercetare ar trebui să vizeze rezultatul înregistrat în GEF. Și pentru a vedea rezultatele, profesorii trebuie nu numai să cunoască metodele de diagnostic, dar, de asemenea, să fie în măsură să le folosească, să știe argumente pro și contra lor, de a utiliza diferite metode în combinație.
- Auto-motivare a activității educaționale.
- Începem cercul nostru „tânăr cercetător de istorie locală.“
- Propun să speculeze pe „Research“.
- Ce gânduri apar?
(Issledovanie- această căutare pentru adevăr, cunoașterea de necunoscut.)
- Ce calități au un explorator adevărat? (De observare, capacitatea de a vorbi, de a pune întrebări, evidențiați punctul ...)
- Care dintre aceste calități posezi?
- Ce calitati in tine pe care doriți să creați.
- De ce ai nevoie?
- Actualizarea de susținere a cunoașterii.
Exerciții pentru cercetător.
1.Zadaniya pentru a dezvolta capacitatea de a vedea problemele.
Setarea „ochii ciudate uita la lume.“
- Continuă povestea prin prezentându-se ca
- De ce am diferite povești?
2. Dezvoltarea abilităților ipoteze.
Specificarea „Să ne gândim împreună.“
- Ce este o ipoteză?
Suportul pentru cuvintele ipoteză:
Poate .... Să presupunem că ....
Să presupunem că .... Poate .... Ce se întâmplă dacă ....
III. -Stabilirea obiectivelor sesiuni.
În această etapă a lecției întreb următoarele întrebări:
- Ceea ce este în clase.
- Citiți subiectul claselor noastre.
- Ce să fie investigate?
De regulă, copiii studiază subiectul se află în zona cea mai apropiată de dezvoltare a copilului, și este dificil să facă față cu studiul neasistată, asa destul de dificil de a determina maturitate al studenților mai tineri ACU cognitive și de reglementare, deoarece este dificil să se determine gradul de independență în studiu.
cercetător AI Savenkov, atingând abilități de cercetare de diagnostic, care, în opinia sa, „poate fi implementat cu succes în cadrul observației,“ consideră că observarea comportamentului copiilor în situații care necesită un comportament de explorare, trebuie să se ghideze după următoarele criterii:
- abilitatea de a vedea problema;
- capacitatea de a ridica întrebări;
- capacitatea de a face ipoteze;
- capacitatea de a defini conceptele;
- experimente de competențe;
- capacitatea de a trage concluzii și concluzii;
- capacitatea de a structura materialului;
- capacitatea de a explica, argumenta și apăra ideile lor.
Puteți utiliza, de asemenea chestionare care ajuta la identificarea nivelului de formare a abilităților de cercetare:
-interes în activitățile de cercetare;
Dar poate exista un rezultat al unei greșeli, deoarece testele copilul va dori sa „indulceasca“ realitatea. Cel mai bine este de a folosi toate metodele în combinație.
Interpretarea rezultatelor observațiilor cu privire la formarea de abilități de cercetare bazate pe cercetare AI Savenkov, AN Poddyakova. Ei au alocat 3 nivelul de formare a abilităților de cercetare și, în consecință formarea ECU cognitive și de reglementare la copii de școală primară:
Nivelul 1: studentul nu poate vedea problema pe cont propriu, să găsească modalități de soluție, ci pe instrucțiunile profesorul poate ajunge la o soluție.
Nivelul 2: studentul poate avea propriile metode pentru a găsi soluția problemelor și să vină la decizia în sine, dar fără ajutorul profesorul nu poate vedea problema
3 (cel mai înalt) nivel: elevii înșiși reprezintă o problemă, caută modalități de rezolvare și de a găsi o soluție în sine.
Este acesta din urmă determină nivelul capacității de a învăța, care se bazează pe aproape toate tipurile de acțiuni educaționale universale. Și sarcina profesorului este de a aduce un copil la acest nivel.
Dar puteți atribuit în mod eronat la nivelul ridicat al abilităților de cercetare ale unui copil cu un nivel scăzut, deoarece poate ajuta la părinți și profesori. Prin urmare, ar trebui să fie foarte atent pentru a efectua observarea copilului. La urma urmei, din cauza reglementărilor care nu sunt în conformitate cu nivelul copilului, el poate fi într-o situație nu de succes, atunci când profesorul l-ar da un loc de muncă care nu corespunde nivelului său de dezvoltare a abilităților de cercetare.
Nivelul de dezvoltare a abilităților de cercetare la copiii de școală primară, determinată de posibilitatea de a comite o complexitate acțiunilor elev specificate. La studenții, ale căror abilități de cercetare sunt formate foarte bine, nu există nici o dificultate următoarele:
- incapacitatea de a alege obiectul de studiu, o soluție adecvată;
- lipsa capacității de a lucra cu ipoteze;
- abilități de învățare avortat generală (citire, scriere, etc.);
- dorința de a lucra într-un grup și cu incapacitatea de a „auzi“ cealaltă, pentru a distribui activități între ele;
- eșecul abordării activității și adoptarea unei sarcini de învățare ca străin.
Conceptele de „nivelul inițial de dezvoltare“ și „un nivel ridicat de“ destul de convențional, dar necesitatea de a se referi la momente de atenție la stadiul de formare. Pentru a oferi îndemânare individuală de diagnosticare și instrument de cercetare pot identifica o serie de dezvoltare, care este prezentat în broșură.
(Broșură) Gama de dezvoltare a abilităților de cercetare.
Următoarea etapă a activității:
IV.Osoznannoe diverse acțiuni pentru a identifica și dezvolta metode de rezolvare a problemelor de predare.
- Fiecare grup de ecologisti a venit telegrama.
- Grupul Ecologic de oameni de știință „Pământ“ - „In jurul coșul de gunoi! Ajutor! „Amintiți-vă de ce există gunoi. Cum să se ocupe de ea.
- Grupul Ecologic de oameni de știință „Apa“ - „moare de pește! Ajutor! „Amintiți-vă de ce pește poate muri. Cum să-l salveze?
- Grupul Ecologic de oameni de știință „Air“ - „E greu să respire! Ajutor! „Amintiți-vă de ce orașul este dificil de a respira. Cum să păstrați aer curat?
- Grupul Ecologic de oameni de știință „Animal World“ - „În fluturi de luncă dispărut! Ajutor „Amintiți-vă, de ce poate să dispară și fluturi în pajiști. Cum să-i protejeze?
- Grupul Ecologic de oameni de știință „Lumea plantelor“ - „In florile de luncă sunt plecat! Ajutor „Amintiți-vă, de ce poate să dispară flori pe pajiști. Cum să-i protejeze?
- Rezolva o problemă de mediu și eliberarea etichetei ecologice pe problema ta.
În îndeplinirea acestei sarcini diagnostica capacitatea copilului de a creativitatea și inventivitatea. În acest scop, este posibil să se testeze creativitatea P. Torrance „forma Figured.“
Scop: această tehnică activează activitatea imaginației, dezvăluind una dintre abilitățile - a se vedea întregul înainte ca părțile. Copilul percepe testul propus - ca piese componente, piese de orice integritate și completează-le reconstruiește. Cifrele dorisovyvanie cu privire la locul de muncă este una dintre cele mai populare caracteristici în studiul imaginației și creativității elevilor.
Diferite abordări pot fi folosite pentru a interpreta rezultatele:
- expert de evaluare (expert ies în afară înscriși sau educatori);
- tehnica NV „Criteriile de evaluare și indicatori ai nivelului artistic. - dezvoltarea creativă a copiilor mai mici de vârstă școlară“ Shaydurova care subliniază dezvoltarea de indicatori. nivelurile (ridicat, mediu, scăzut)