În primul rând, observăm că, în general, suntem de acord cu definiția tehnologiei pedagogice (educațional), condus de „Dicționarul de educație și pedagogie.“ Această definiție are următorul conținut: „Tehnologia educațională - un sistem de tehnici interconectate, forme și metode de organizare a procesului de învățământ, unite printr-un cadru conceptual comun, scopurile și obiectivele, creând un anumit set de condiții de formare, educație și dezvoltare a studenților.“
Adică, având în vedere acest lucru sau că tehnologia educațională ar trebui să identifice acele tehnici, forme și metode, care, în punerea în aplicare a procesului educațional în instituția de învățământ sau activitatea profesională a profesorului contribuie la atingerea acestui obiectiv prin abordarea sarcinilor corespunzătoare.
În studiul nostru, am încercat să combine caracteristicile de bază ale conceptelor cum ar fi metodele, formele și metodele de instruire (predare) și pe această bază, a dezvoltat principalele prevederi de proiectare și de abordare contextuală a educației. În acest caz, în conformitate cu metoda am urmat IJ Lerner și MN Skatkin, să înțeleagă „sistemul de acțiuni specifice ale profesorului organizarea activităților cognitive și practice ale studentului, oferind stapanind a conținutului educației și, astfel, atingerea obiectivelor de învățare.“ Suntem de acord cu această definiție a termenilor „formă de predare - este manifestarea exterioară a strategiilor și a metodelor, cum ar fi sub formă de clasă, individuale, de grup, etc. alese“ și „primirea de predare - este reprezentată de elementele specifice ale activităților din lecție, de exemplu, lucrul cu documentul, utilizarea probleme de sarcină starea supraponderală, brainstorming, utilizarea tehnologiei, control reciproc și de învățare reciprocă, etc“, care dă AN Ioffe în cartea „Metode de educație civică:. Aspecte teoretice și recomandări practice“
Și este baza conceptuală a teoriei învățării contextuale și de educație dezvoltat în AA școală științifică și pedagogică Verbitsky.
În conformitate cu prevederile de bază ale teoriei contextului este un sistem de condiții interne și externe ale activităților de viață și umane care afectează percepția, înțelegerea și transformarea acestora într-o anumită situație, dând sens și semnificația acestei situații în ansamblu și componentele sale. Contextul intern este individual psihologic caracteristici, cunoștințele și experiența individului; exterior - subiect, caracteristici, spațio-temporale socio-culturale și alte situații în care operează.
Din cauza contextului de oameni știu ce să se aștepte, și poate fi sensibilă pentru a interpreta; înainte de a acționa, el caută să colecteze toate informațiile contextuale posibile; cunoștințe despre ce se va întâmpla în viitor, face mai ușor de a percepe în prezent. Fără a stoca în memorie contextul în care continuă-gol regizat de comportament, acesta este rupt, iar corpul este în puterea statelor instantanee pe care el nu le poate controla.
§ 2. Tipuri, forme și metode de predare contextului.
Tipuri de învățare în funcție de context.
Pentru a construi tehnologia de învățare contextuală utilizată, de regulă, următoarea clasificare a contextului de învățare:
oferă reflecție semnificativă și contextuală a muncii profesional de a expertului în formele de activitate educațională a studentului;
combină diverse forme și metode de predare bazate pe principiile cerințelor Didac-matic și psihologice pentru organizarea de activități de formare;
utilizați modularitatea sistemului și capacitatea de adaptare la condițiile specifice de formare și a contingentului de elevi;
necesare pentru a realiza diferite tipuri de conexiuni între instrucțiunea E-formă (substanțial Această cerință servește ca mecanism de EeJ-TION de construcție modulară de formare);
oferă complexitatea tot mai mare a conținutului de formare și, în consecință, formează contextul învățării de la începutul până la sfârșitul unui proces de educație holistică.
Forme și metode de învățare contextuale
Între timp, în forma tradițională didactică de organizare didactic, a scos din conținutul, determinat nu în funcție de specificul său, ci pe exterior spre el prezentat: modul de formare, compoziția studenților, rolul muncii independente, etc. [11]. De aici - arbitrariul alegerea formelor de organizare a activității școlare a elevilor, elevii de școală profesională sau de studenți de reevaluare a unora dintre ele ca lider (o lecție la școală, o prelegere la universitate), încercări nereușite de a găsi o bază comună de clasificare a acestor forme.
Am izolat cele trei forme de bază ale activității și o pluralitate de tranziție de la o formă la alta baza. Pentru formele de bază includ: activități de formare de tip academic, activități cvasi-profesionale, de predare și activități profesionale.