Studio de teatru, studio foto, centrul de presă, de formare, cluburi sportive
În procesul educațional poate fi utilizat următoarele tipuri de limita de timp (clasă) și activități extrașcolare (extrașcolare):
Lecții - clasă în care se realizează formularea colectivă și rezolvarea unor sarcini de formare profesorilor de interacțiune pedagogice și stagiari pentru a transmite elevilor cunoștințele specifice ale sistemului și monitorizarea simultană a nivelului de stăpânire și formarea de competențe adecvate;
ekskursiya- activitatea extracurriculară (forma extrașcolar), în care elevii dobândesc cunoștințe prin observarea directă a obiectului, cunoștință cu realitatea (planta, stabilirea de cultură, natură, istorice și monumente artistice);
tvorcheskayamasterskaya - clasă (forma după-oră), care creează condițiile pentru ascensiunea fiecărui participant la noi cunoștințe și experiențe noi, prin sine și descoperirea colectivă. Baza pentru deschiderea workshop-ului este o activitate creativă și realizarea fiecăruia dintre modelele de activitate;
conferință - clasă (după-oră formă) ca formă de cercetare care rezumă și activitatea creatoare a școlari;
competiții sportive - această activitate extrașcolară (concurs) studenți într-un mod ludic, în scopul de a clarifica beneficiile de fitness fizice în măsura în care, în dezvoltarea anumitor aspecte ale conștiinței;
obrazovatelnoeputeshestvie - o expediție de învățământ adolescent, conceput pentru a satisface caracteristicile de vârstă ale percepției și de înțelegere a lumii în jurul unui adolescent;
laborator cognitiv - clasă (forma după-oră), creat pentru dezvoltarea interesului cognitiv la copii, creșterea interesului în activitățile de cercetare și contribuie la formarea fundamentelor științifice asupra lumii. Aceasta este baza pentru activitatea joacă un anumit copil (lucrări de laborator implică transformarea copiilor de a oamenilor de știință care efectuează experimente, experimente, observații ale diferitelor discipline).
Scoala scoala de teatru - activitate extracurriculară, care contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare, abordare creativă pentru orice afacere, precum și capacitatea de a le aplica.
Departamentul - clasă (forma după-oră), care vizează dezvoltarea de proiectare și de cercetare pe această temă.
sectiunea sport - activitate extracurriculară
Hike - activitate extracurriculară
sesiuni individuale (ateliere, consultații) - sală de clasă (formular după-oră), care vizează dezvoltarea personală calea elev de învățământ.
clase de la club - activitate extrașcolară.
O cerință necesară pentru a programa - Flexibilitate, variabilitate și dinamism. Aceasta se face pe o săptămână de școală, luându-se în considerare calendarul și interesele de planificare și de programe tematice de elevi. În desfășurarea activităților individuale sunt furnizate în unirea diferitelor grupe de vârstă sau grupuri de interese.
Alternanța formele tradiționale ale procesului de învățământ cu non-tradiționale, o mare varietate de activități, reduce oboseala elevilor, crește interesul în disciplinele studiate și contribuie la atingerea rezultatelor dorite.
La utilizarea acestui program există posibilitatea existenței și activității grupurilor de clase de vârstă diferite, care vin împreună pentru o anumită ocupație. Copil devine posibilitatea de a interacționa cu elevul senior în activități educaționale.
Cu un astfel de program secundar obiectiv al învățării, adică, legate de discipline academice specifice, manifestate în trei moduri:
- .. Aplicația, care este o componentă a activităților de proiectare și de jocuri de noroc practic;
- teoretic - acesta este reprezentat de diferite tipuri de lecții;
- de formare, care poate apărea atunci când există un deficit de unele competențe cerute de afaceri. Prin urmare, formarea organizațională poate fi în interiorul lucrării în clasă, teme și clasă diferite.
„Sprijinirea inițiativelor copiilor care vizează găsirea unor modalități și mijloace de realizare a obiectivelor educaționale;
crearea condițiilor pentru activitatea productivă a copilului creativ.
La elaborarea acestor programe, lecții trebuie să fie luate în considerare normele sanitare. Astfel, în conformitate cu noul proiect este necesar SanPiN 2.4.2.- 10 de educație pentru a distribui uniform sarcinii în timpul săptămânii de școală, volumul sarcina maximă admisă pe zi de 5-9 clase - nu mai mult de 6 lecții. În versiunea noastră a orarelor propuse volumul de lucru sub formă de lecții de 3-4 lecții. Restul de 2-3 ore petrecute pe forme de activități de învățare extracurriculare, sau în activități extracurriculare. În conformitate cu alin. 2.8.10 a noilor norme, lecțiile gemene în școală de bază nu este interzisă (cu excepția pregătirii fizice), ceea ce înseamnă oportunități reale pentru organizație de formare modulară, cu două ore de „imersiune“ în disciplinele academice în proiectarea, cercetarea.
În prezența mediului de informații și un administrator special al procesului educațional, este recomandabil să se mute la un program dinamic, care se face pentru o anumită categorie, copii, profesori, se bazează pe comanda program pentru săptămâna viitoare de la programul său individual educațional, obiectiv educațional al programului. Când informatizării procesului de învățământ nu există nici o dificultate mare, cu programare dinamică. Pentru introducerea unui nou model de calendare indicat să emită această acțiune reglementărilor locale speciale.
condițiile de sistem principal de realizare a programului educațional
Pentru a realiza programul educațional rezultatele educaționale de bază planificate oferă o serie de condiții necesare (psihologice, educaționale, umane, financiare, logistice și altele) în primul rând prin ocuparea forței de muncă în anumite activități:
- Distribuția în comun a activității educaționale în formele orientate spre personalitate (inclusiv posibilitatea de auto-planificare și de stabilire a obiectivelor, posibilitatea de a-și exprima individualitatea lor, de a-și îndeplini rolul „pentru adulți“ - monitorizarea, evaluarea, organizarea de materiale didactice, etc.);
- obiecte ale sistemului de management al activitatii (obiecte tehnice, grupuri de persoane);
- activități creative (artistice, tehnice și alte lucrări), având ca scop realizarea de sine și auto-cunoaștere;
- activitatea sportivă. care vizează construirea imaginii de sine și auto-transformare;
- angajat. concepute pentru a testa și de a căuta pentru el însuși un adolescent în meserii moderne și pe piața forței de muncă.
7.1. întreținerea psiho-pedagogic de realizare a OEP Ltd.
învățământ general OEP trebuie să ia mai întâi în considerare particularitățile de vârstă ale adolescenței și pentru a asigura rezultatele școlii de bază de învățare în două etape succesive ale punerii sale în aplicare:
Etapa 5-6 clase - tranziția de la învățământ vârstă școlară primară la adolescență. În această etapă, formarea LTD OEP prevede:
- organizarea cooperării între adolescenții tineri și studenții mai tineri (cooperare mixtă de vârstă), care rezolvă problema negativismului adolescente în manifestările sale școlare (disciplina, instruire, motivare);
- Desfasurarea conținutului de discipline academice specifice materiale educaționale ca o oportunitate de a revizui cu alți ochi, care permite profesorilor să organizeze studiul materialului didactic privind tranziția în așa fel încât elevii cu 5-6 elevii de clasa au fost capabili să lucreze la generalizarea modurilor lor de acțiune, cunoștințe și abilități într-un mediu nou cu alte poziții - profesori, precum și construi o operațiuni tentativ-căutare pentru a determina capacitățile lor individuale (traiectorie educațională individuală);
- formarea independenței școlare a elevilor prin muncă în funcția de „profesor“ în funcție de capacitatea, susține viziunea ignorant, să-l ajute să ia un nou punct de vedere, dar nu și din perspectiva colegilor lor, și profesori;
- Cooperarea educațională dintre adolescenții mai tineri și mai în vârstă, care permite profesorilor să organizeze procesul educațional, astfel încât tinerii adolescenți, construirea relațiilor lor educaționale cu adolescenții mai mari, ar putea determina pentru ei înșiși limitele cunoașterii lor, ignoranța și să încerce să-și construiască propriile rute în materiale didactice;
- proces de organizare de învățământ, prin posibilitatea de spații educaționale diversitate de selecție (de predare, formare, experimentare) înscriși;
- organizarea de interacțiune între elevi, între elevi și profesori în procesul educațional prin discuții în scris, atunci când se ocupă cu texte culturale care ar trebui să conțină diferite puncte de vedere, care există în această sau în alte domenii ale cunoașterii, obiectul unei analize.
Etapa 7-9 - etapa de autodeterminare și individualizare.
- prezența unei varietăți de forme de organizare de predare (lecții, exerciții, ateliere, proiecte, practici, conferințe, sesiuni de teren, etc.), cu împuternicirea treptată a studenților pentru a efectua nivelul de alegere și natura muncii individuale;
- selectarea și punerea în aplicare a traiectorii educaționale individuale într-o anumită zonă subiect academic al independenței programului.
- crearea de spații pentru realizarea unei varietăți de idei creative ale elevilor, manifestarea de acțiune proactivă.
Rezultatul implementării cerințelor de mai sus este confortabil în curs de dezvoltare a mediului educațional de educație generală condițiile de bază:
- asigurând realizarea obiectivelor de învățământ general, de înaltă calitate, pentru elevi accesibile și deschise, părinții lor (reprezentanți legali) și întreaga societate, spirituală și morală și educație a studenților;
- succesive în raport cu formarea inițială și luând în considerare caracteristicile comune ale organizării învățământului general și specificitate de vârstă de dezvoltare psihofizică înscriși în această etapă de învățământ general.
Acesta își păstrează toate caracteristicile și capacitățile mediului educațional OLP de școală.
Principalii indicatori de performanță ai mediului educațional al instituției sunt: dezvoltarea deplină a abilităților elevilor; formarea activităților de antrenare motivele lor; inițiative pentru a asigura copiilor înșiși incluse în această sau acea activitate și să își exercite activitatea proprie.
Astfel, alegerea formelor, metode, și metode de formare și educație (tehnologii educaționale) în școli etapa de învățământ general trebuie să fie ghidate de vârstă caracteristicile și capacitățile elevilor și trebuie să se asigure formarea de performanță cu acești factori:
extinderea formelor legate de activitatea de învățare care implică dezvoltarea prioritară a activității de creație și de căutare în formarea și în toate celelalte domenii ale vieții școlare;
organizarea procesului de învățământ cu utilizarea tehnologiilor de cooperare educaționale pentru extinderea tipurilor de muncă grup de elevi, experiența lor de comunicare în activități comune în aceeași vârstă și în diferite grupe de vârstă, o tranziție treptată de la formele orale de comunicare în scris, inclusiv utilizarea capacităților de informare și comunicare tehnologie;
utilizarea activităților proiectului, formele de proiecte de activități educaționale care contribuie la soluționarea problemelor educaționale majore în clasă;
utilizarea în toate gradele (ani de studiu) sistem de evaluare școlară primară axat pe predarea copiilor de sine și vzaimootsenivaniyu (selectarea unei anumite evaluări este realizată din aval).
La alegerea tehnologiilor educaționale folosite, vă rugăm să rețineți că toate tehnologia utilizată în educația școlară, ar trebui să abordeze problema educației din această grupă de vârstă de studenți și pentru a asigura continuitatea și buna tranziție a elevilor de la un nivel de învățământ la alta.
Implementarea abordării sistem de activitate ar trebui să includă utilizarea pe scară largă a studenților și a cadrelor didactice în procesul educațional a tehnologiilor moderne și educaționale de informare și comunicare, luând în considerare principalele caracteristici ale nivelului de educație.
Cerința principală pentru tehnologiile informației și comunicațiilor în punerea în aplicare a OEP Ltd. este relevanța lor:
copii de vârstă ale principalelor caracteristici ale etapelor de formare;
aceste caracteristici sunt definite sarcini semnificative de educație generală, precum și oferirea de oportunități pentru aplicațiile TIC în toate elementele procesului de învățare, în cazul în care o astfel de utilizare este adecvată și corespunde problema didactică rezolvată în acest element. Instrumentele TIC sunt utilizate în compensarea și activități educaționale de remediere, care să permită studenților care nu pot face față cu dezvoltarea de materiale de a utiliza instrumente TIC ca instrumente auxiliare de lucru.
Tehnologia informației trebuie să se concentreze pe susținerea activității de căutare, testarea ipotezelor, modelarea și monitorizarea și evaluarea activităților de învățare ale studenților.
7.2. Suportul educațional-metodic, informațional al punerii în aplicare a OEP
OEP Ltd. oferă resurse educaționale-metodice, educaționale și didactice și de informare pentru toți a oferit cursuri (subiecte) module de instruire.
7.2.1. Formare și sprijin metodologic
Sprijin metodologic o parte obligatorie a OEP includ: manuale, manuale, caiete de lucru, cărți de referință, cărți de lectură, resurse educaționale digitale, ghiduri pentru profesori, cursuri web de sprijin, disciplina, etc.
Partea electivă a programului (formare, învățământ, cursuri de integratoare, module de instruire, activități educaționale extrașcolare) este însoțit de un sprijin metodologic (planul - programul, calendarul, resursele digitale, materiale pentru elevi și profesori, etc.).
Formare și sprijin metodologic instituției de învățământ constă dintr-o structură principală și suplimentară. Structura de bază a materialelor didactice utilizate de către elevi și profesori în mod regulat, o parte suplimentară - la discreția profesorului și elevilor.
Structura de bază a materialelor didactice pentru școlile primare
Documente conexe:
Programul educațional de bază
Președintele Dmitri România Medvedev la inițiativa educațională națională „nostru New School“ a formulat cerințele de bază pentru școală modernă și a menționat că ar trebui să fie în concordanță cu obiectivele de inovare avansarea
Programul educațional de bază
De bază program educațional de învățământ primar MOU „școală secundară №80» elaborat de cadrele didactice din învățământul primar de MoU „Scoala №80», în conformitate cu cerințele Federal
Programul educațional de bază
Programul educațional de bază
Programul de bază de învățământ primar de învățământ moby „Școala № 69“, a fost elaborat în conformitate cu cerințele standardului de învățământ de stat federal al învățământului primar (în continuare - standard) la structura principală