procesului didactic este realizată doar prin participanții interacționează Interac, în timpul căreia în curs de acumulare, prelucrarea și interpretarea informațiilor. Atunci când re-shenii probleme psihologice și pedagogice ale post-informațiilor acumulate Janno se extinde, adâncește. Acesta poate fi pozitiv, negativ,,,, pe durată determinată neutru direcționată gol spontană este nerestricționată, etc.
Una dintre cele mai importante componente ale acestui proces este psihologic-pedagogic de diagnostic (de la diagnostikos grecești. - Abilitatea de a recunoaște) ca o procedură de așteptare de diagnostic psiho-pedagogică. În modernă Sursa științifică și Ano-11 Există un număr semnificativ de interpretări ale conceptelor de „diagnostic pedagogice“ și „diagnostic psihologic.“ De exemplu, diagnostice pedagogice determină Xia ca „un set de tehnici de monitorizare și evaluare care vizează rezolvarea problemelor de optimizare a procesului educațional, elevii Diffie-rentsiatsii, precum și îmbunătățirea programelor și a metodelor pedagogice de influență.“
Într-un sens destul de larg „în cadrul pedagogic diag-nosis se referă la toate măsurile pentru a evidenția problemele și procesele în domeniul pedagogiei, pentru a măsura efectiv-citatea procesului educațional, și realizare, pentru a identifica oportunități pentru toată lumea la educație.“
dicționar Psihologic dă următoarea definiție a psiho-diagnostics-: „Psycho - știință regiunea Psi hologicheskoy, dezvoltarea de metode pentru a identifica și a măsura caracteristicile psihologice individuale ale personalității.“ Potrivit AG Shmelev, psychodiagnostics servește ca o disciplină științifică și tehnologică integratoare, care se bazează pe teoria științifică a psihologiei diferențiale și a tehnologiei mathematize teste konstrui-TION (psihometrie) să dezvolte și să utilizeze un repertoriu de tehnici specifice psiho-diagnosticare pentru a rezolva probleme practice specifice.
Psychodiagnostics menit să măsoare o anumită setare de calitate pe această bază a diagnosticului, găsirea locului care ocupă subiectul, printre altele, de gradul de severitate al caracteristicilor studiate.
Diagnosticare psiho-pedagogice în general Celes formă considerate ca formă ramificată și Multifuncti-țional al activităților psihologice și educaționale pe bord pentru dezvăluirea fenomenului, care are de pre-suficient de completă, descriere specifică, se referă la detectarea țintă și măsurarea caracteristicilor psihologice individuale ale personalității, realiza optimizarea procesului educațional.
Diagnosticul psiho-pedagogică - un aviz cu privire la pro-fenomene de calități personale sau grupuri de persoane care ar trebui să lucreze în activitatea psiho-educatori-CAL. Acest diagnostic ar trebui să vă păstrați cu privire la cauzele care influențează starea apei, comportamentul, obiect diagnosticul de personalitate, iar cei factori, Koto-secară poate avea un efect benefic asupra lui. Prin profunzime și fiabilitatea acestuia depinde de corectitudinea post care prezintă problema în ansamblu (definirea obiectivelor, condiții) și soluție TION (alegerea căilor de influență pedagogică și de viespe-schestvleniya).
Esența diagnosticului ca un proces cognitiv, cu costuri în reflectarea profesorului fapte și legi psiho-pedagogice existente în mod obiectiv. OSO singularitate de diagnostic psiho-pedagogice etsya putem concluziona că acesta este inclus în practica și servește scopului de a schimba educabilitate lor și de a controla comportamentul procesului de influență pedagogică.
Abordarea științifică în diagnostic-TION psihologică și educațională este asigurată de integrarea următoarea cheie co-produs de: caracteristicile de diagnosticare de gândire El este un profesor; sistem de diagnosticare a caracteristicilor și a criteriilor de recunoaștere fenomene (obiect); Tehnici diag-specifice-diagnostic și tehnici de recunoaștere de model.
Etapele de detectare de diagnosticare sunt combinate printr-un sistem de relații dintre cauză și efect. Un astfel de proces de complexitate-TION, ca diagnostic psiho-educativ, nu are loc instantaneu și necesită o anumită secvență este, adică abordare în trepte.
Diagnostic profesor orientare gândire-raetsya descrie principiile generale ale cunoașterii dialectice Dei și neavenite și pedagogice fenomene: obiective, abordare sistematică și coerentă, cuprinzătoare și integrată, un studiu în activitățile, studiul numărului de grupuri și un studiu de caracter educativ.
Punerea în aplicare a procedurilor de diagnosticare disponibile pentru viespi nova abordări de bază:
Abordarea Prognosticul este strâns legată de inversiune. Având în vedere faptul că unul dintre scopurile principale ale diagnosticului este că, pe baza datelor disponibile pentru a trage o concluzie cu privire la tendințele viitoare în procesul de dezvoltare, pentru a anticipa eventualele sale direcții, pentru a alege o măsuri pedagogice CoR-rektsii și pentru a preveni deficiențele, putem spune că prognosticul diagnostic pedagogic în natură . utilizarea abilă de abordare prospectivă presupune Bu eficacitatea duschem a măsurilor educative, de pre-acceptate în prezent. Aceasta stimulează o constantă într-un proces, imbunatatirea moduri de a studia personalitate.
Conformitatea cu cele de mai sus două abordări de diagnosticare face posibilă asamblarea unei informații suficient de completă, imparțială despre dezvoltarea fenomenului diagnosticat. Cu toate acestea, aceste informații trebuie să fie de procesare de înaltă calitate, posibilă numai cu utilizarea abordării sistemelor de-but-integrală, care constă în faptul că fenomenul nu este văzută ca o simplă combinație de diferite-picior fel de elemente, calitati, aspecte, ci ca o singură entitate și un calitativ nou în comparație cu elementele care constituie conductiv-unul. Cu alte cuvinte, diagnostice, proces Bani ar trebui să ia în considerare faptul că fenomenul studiat (obiect) este echipat cu un așa-numita proprietate de răsărire (din limba engleză. Etergent- dintr-o dată apare), adică la-lichiem întreg sistem la proprietățile speciale nu inerente în componentele sale individuale; Aceste proprietăți rezultă din apariția unei teme UTI a organizat mai complex de noi conexiuni funcționale.
Abundența de informații, necesitatea de înaltă calitate (și, în multe cazuri, cantitativ) de prelucrare a preamplificator metode matrivayut eficiente de motivare, permite-ing atinge obiectivul de modul cel mai rațional.
Deci, se confruntă cu acțiunile, judecăți subiective de un psiholog educațional mental ar trebui să răspundă seria TSE-Luyu de întrebări: accidentale sau logice date în mortare; dacă acesta corespunde natura acțiunilor tipice care sunt instalate și sunt descrise; în orice condiție condiți și în ce condiții a fost comisă; care a fost stimul intern și extern; în măsura în care acestea sunt conforme cu orientarea generală a individului subiectiv, unul dintre interesele sale de conducere, are nevoie, etc.; dacă există motive suficiente pentru a concluziona, nici-Tory sau se abat de dezvoltare.
Desigur, succesul acestor operațiuni va determina Xia nu numai că are o memorie psiholog, dar, de asemenea, capacitatea sa de a coerent, profund și cuprinzător analiza informațiile primite și să o facă cu cel puțin cheltuielile de timp și efort cu maximă acuratețe.