Dezvoltarea vorbirii în școală
ped vizate. Activitatea privind formarea vorbirii elevilor - armează studenților abilități practice. native literare. limba ca mijloc de comunicare. În timpul funcționării lui P. p. masteranzi pronuntia, leksich. morfologică. și colab. normele lingvistice, capacitatea de a percepe informații și exprima gândurile în vorbire și scriere. Posesia de exprimare nu este doar un indicator al culturii umane, dar, de asemenea, o condiție necesară pentru participarea sa activă în viața publică.
Pe un rus de material. limba și literatura în lucrările lui F. I. Buslaeva, I. I. Sreznevskogo, K. D. Ushinskogo, VP Insulele Wachter, N. M. Sokolova, M. A. Rybnikovoy, VA Dobromyslova etc. . o citire semnificativă a textului, de predare lectură expresivă, repovestirile imaginative și scrieri, exerciții de vorbire sunt considerate ca DOS. înseamnă P. p.
Lucrări de R. r. studenții bazate pe principiile unității de limbă și de dezvoltare a conștiinței (gândire), vorbire și scriere, și este conectat cu studiul fundamentelor științei, dezvoltarea gândirii, activitatea și cultura educației elevilor a simțurilor. Acest lucru ia în considerare influența vocea mediului și mass-media.
Copii 6-7 ani la momentul admiterii la școală, de regulă, vorbesc de conversație (dialogic). și monologich. vorbire. Cu toate acestea, în poveștile lor despre ceea ce văd, aud, destul de des, există semne de exprimare a situației, ceea ce face declarațiile lor în totalitate sau în parte, de neînțeles pentru ascultător. Scris de limbă, precum și de lectură, copiii maestru de obicei la școală, cu utilizarea practică. exprimarea orală, cunoașterea folosită în mod obișnuit. vocabular, gramatica de bază a limbii materne.
forme de vorbire (orale și scrise). și variantele sale (dialog, monolog). obține în dezvoltarea în continuare a școlii. Acesta nu este doar cuvântul vorbit influențează scrisul, dar, de asemenea, sub influența scrierii t formate. N. stiluri de carte forme literare orale. limbă. Elevii maestru capacitatea de a desfășura o conversație (dialog). pe o gamă largă de probleme legate de clasa zhiznyu-, școală și țară. Spec. atenție monologich este acordată activităților de formare. discurs la paradis, de regulă, într-o mare măsură, elevii dificil face. În dezvoltarea scrisă de limba studenților tendințele de cale urmărite: creșterea volumului și complexității sintactic structurale. modele, extinderea utilizării de cuvinte care au morfologice complexe. compoziție; crește diversitatea mijloacelor lingvistice utilizate. Cu toate acestea P. r. Am observat o tendință de unificare a manifestat preim. elevii să folosească 8-10 x Cl. Dep. resurse lingvistice (de la un număr de corelative). -. substantive abstracte, propuneri slozhnopodchinonnyh, etc. Unificarea reflectă nu numai o anumită sărăcie de exprimare, dar, de asemenea, caracteristici stil de carte, caracteristică a discursului elevilor seniori. Pentru monologich orală. Discursul elevilor se caracterizează prin: discontinuitate, care se manifestă în opritoarele, repetarea Dep. cuvinte, silabe, și chiar și sunete în „colaps“, a inițiat un cuvânt sau o propoziție; intonație nediferențiat de exprimare, și anume, pronunția Dep. grupuri de cuvinte fără necesare intonațional delimitând-le unul de altul; lipsa de tonus al unui text, de obicei asociate cu anumite declarații de intenție neexprimate.
Sub influența educației, cu condiția atenție la discursul elevii își dezvoltă abilitățile de vorbire: schimbarea naturii discontinuitatea vorbirii (pauză disponibile depune mărturie despre găsirea cea mai bună opțiune pentru exprimarea gândurilor și nu provoacă o perturbare a început construcția); nediferențiat depăși intonație de vorbire, intonație este în curs de dezvoltare o varietate de text, capacitatea de a găsi tonul corespunzător conținutul și scopul declarațiilor. declarațiile studenților devin mai bogate în sunetul prin utilizarea unei varietăți de propuneri de design de intonație.
În contul de proces. activități dezvoltate tot felul de vorbire funcționale, dar de o importanță deosebită în această perioadă de exprimare dobandeste ca mijloc de cunoaștere, conservarea și transferul de informații; o acțiune colectivă, conștiința de sine și de auto-exprimare, impactul asupra semenii și adulții. Odată cu dezvoltarea rapidă a comunicării interpersonale și de grup. Este în școală, elevii maestru discursul stil carte, mai ales uch.-științifică. un fel de vorbire de carte - sau desfășurat pe scurt răspunde la întrebările profesorului, acționează cu rapoarte și prezentări (pe discipline studiate teme). Ea începe să se contureze ca publicist. Stilul de exprimare, formând la- datorită participării active în societate, viața, studiul subiectelor umaniste.
Rolul principal în activitatea R. p. elevii din școală aparține limba maternă și literatura. În conformitate cu Programul de acțiune la orele de limba maternă (în clasele Sat). și a literaturii (Ch. arr. Art. clase). elevii primesc speciale. cunoașterea discursului resurselor, pentru a-rymi o limbă să-și exprime gândurile.
Metodologia limbii materne individualizata anumite secțiuni ale lucrării lui R. p. (. În conformitate cu unitățile DOS de limbaj, la- studiate în curs de săpt :. Sunetul cuvânt, cuvânt, forma cuvânt, frază, propoziție, text). Subiecte astfel de programe în limba maternă ca „stil“, „Text“, „subiect“, „Ideea principală de a spune“ și altele. Rechevedcheskuyu reflectă cursul real al limbii materne. obshcheuchebnyh intelectuală și vorbire abilități (interdisciplinare). caracter în conformitate cu secvența de program sunt introduse la lecțiile de limba maternă și de literatură (citire).
Lit. Vygotskiy L. S. gândire și limbaj, Coll. Op. T 2, M., 1982; B l o n k și P. fav. ped. și Psychol. Op. t 2, M. 1979 .; Rybnikova M. A. fav. Lucrări, Moscova 1958; Dezvoltarea de exprimare a elevilor în procesul de învățare în Miercuri Școala, ed. V. V. Golubkova, E. I. Monoszona, Moscova, 1954; T despre SD cu Tihonov Studiul copiilor. vorbire, M, 1966; În apărarea cuvântului viu, M. 1961; Ivanova S. F. vorbire și auz de vorbire, M. 1970; Leontev A. N. (eds.), Bazele teoriei activității de vorbire, M. 1974; Ladyzhenskaya T., Studii în dezvoltarea vorbirii coerente a elevilor, M. 1974 (ed.); Markova AK Psihologia achiziției limbajului ca mijloc de comunicare, M. 1974; Lvov M. R. Se ml. copii de școală și modalități de dezvoltare a acesteia, M. 1975; sa aceeași tendință de dezvoltare a vorbirii elevilor din. 1-2, M. 1978-1979; Metode de dezvoltare a vorbirii în lecții rusești. limba, M. 1980; Un singur mod de voce Wed. școală, RSH, 1980, numărul 3. TA Ladyzhenskaya.